基于课堂教学评价的高中语文课堂话语浅析

周玉辉

摘要：高中语文课堂教学中什么样的课堂话语才是高效的、真实的，对引导学生的深度学习和培养高阶思维，乃至学科素养是有效的？围绕话题、话语、话轮等关键点，结合具体课例加以阐述。

关键词：课堂话语;情境式话语;话轮发起;话题延伸

作为课堂教学中的言说现象，课堂话语与教学环节的展开、教学目标的达成有着密切的关系。课堂话语（classroom discourse）通常意义是指在课堂情境中，教师与学生之间为了实现教学目标而使用的话语。从课堂话语的角度来看，很多人的观点是，教师要说得少一点，学生要说得多一点，甚至一些地域、部分学校对教师的讲授时间进行了硬性的规定。从大量课堂教学实践来看，教师的话语不在于数量，更重于质量。那么，什么样的课堂话语是高效的，是能够激起学生深度思考，培养学生高阶思维的呢？

一、情境式话语激趣

情境式话语通常是基于创设具体问题情境的目的，借助语言描述或影像演示，来激发学生的探究心理、深度思考和解决问题的兴趣，或提高思维主动性，或陶冶学生情操。

在一节题为“原点思维”的习作课例的开始，教师先向学生出示一道数学题。

师：请大家观察以下等式，1=5，2=25，请回答3=？

生：等于125。

师：4=？

生：等于625。

师：你们是怎么算出来的？

生：乘以5。

师：那么，5=？

生（齐）：3125。

生（1）：等于1。

师：为什么？

生：因为第一个等式中1=5，反过来，5=1。

师：看来，大家使用的思维方式各有不同，回答3125的同学们更喜欢使用纵向思维，而回答5的这位同学回到了事物的本身，依靠事物的表象来思考问题，这种不同于常规的思维方式就是原点思维。

这是一节精心设计的习作课例的导入部分，这一段对话中，师生问答流畅自然，水到渠成，有思维的碰撞，有规律的总结，亦有兴趣的激发，从整个师生对话来看，教师通过设置思维情境，将本节课的话题巧妙地引发出来。

二、师生共同参与对话

新课程理念下，师生平等的对话既不是以知识为中心，也不是以师生某一方为中心，课堂话语常常围绕着具体话题或某一问题情境展开，对话的结果往往具有生成性，而恰恰是这种超出预设的生成会将学生的习得过程引向高阶思维或深度思考。笔者在讲授《暮春山间》这首诗的尾联“桃花落处无人见，濯手惟闻涧水香”的妙处时，一名学生突然问道，这两句诗写到落花，似乎有一种惜春的感伤，可是为什么却总感觉诗人的心情是愉快的呢？这名学生的问题是在我的预设之外的，但是我认为学生提的问题很有价值，可以进行深入理解，因此我选择了让学生通过合作探究的方式来寻求解决这个问题的答案。有的学生在交流研讨成果的时候，认为尽管桃花已落，但是香味留余，依然能让人感受到桃花生命的存在，我顺势跟学生谈到诗歌写意丰富的特点，桃花的外在的生命形象虽已陨灭，但是它的生命又以另外一种形式留存世间，这种生命的转化，只有像诗人这样的豁达之人才能感受得到。在传统课堂中教师持有绝对的话语主宰权，但是在新课改理念下，教师只有放弃自己的话语霸权，实现师生双方平等对话，才更有可能引导学生通过同伴互助等方式主动建构，内化思考，从而培养出具有批判思维和创造力的学生。

三、话轮发起者由教师向学生转化

高效的语文课堂可以通过改变话轮发起者的方式来实现，由从教师的发起转为部分由学生发起，教师可以在学生回应后，采用继续追问的方式，或者请其他学生进行评析的方式将其转化为这种话语形式。另一种方法是借助开放式问题情境，或采用合作探究的学习方式，例如对小说作品主题的丰富性，对某一情节片段的创作必要性都可以作为学生研讨的话题，增加学生语轮的发起机会。

四、加强话题延伸的设计与点拨

所谓话题延伸就是不断丰富和深化话题的内涵，也就是说从前一个话题中引出相关的另一话题，以期进行内涵和外延的引申与拓展。话题延伸可分为链条式延伸、辐射式延伸和聚合式延伸。举一个链条式延伸的例子，在小说《山羊兹拉特》一课的教学中，教师设计了以下问题串：

1.回顾文本，说说拯救山羊兹拉特的主要因素是什么？（学生通过比较分析回答：“情感”）

2.人對羊的情感和羊对人的情感分别是什么？

3.随着故事的发展，他们之间的情感是如何变化的？

4.如何看待本文以情动人的写作特色？

本节课，教师围绕“情感”这一话题，由具体情节人手，前后相续，环环相扣，进而引申到作品以情蓄势、以情动人的写作特色上，达到对学生思维提升与审美鉴赏能力的培养目标。采用话题延伸的策略可以借助追问方式，引起其他同学的回应，来激发学生的深度思考，从而增加学生之间的话语联系;学生的话语内容从简单回应教师的问题转变为要梳理、细化、深化甚至“美化”自己的观点，在此过程中学生的倾听意识，信息筛选、理解评价、语言表达等思维能力都会得到提高。

课堂话语作为呈现教学观念、优化教学结构、达成素养目标的载体和工具，确实值得更多的执教者为之深思和琢磨，本文立意浅显，旨在分享与交流，希望得到更多同仁的指正。

参考文献：

[1]夏雪梅.在传统课堂中进行指向高阶思维和社会性发展的话语变革[J].华东师范大学学报（教育科学版），2019（5）.

[2]张冰洁.高中语文单元教学学习任务群设计研究[D].山东师范大学，2019.

注：本文系黑龙江省“十三五”规划课题“基于学生发展核心素养的高中教学评价研究”（编号：JJB1318018）的研究成果。

编辑 张佳琪