浅析生活化教学在初中生物教学中的应用

陆菊根

摘要：生物学是自然科学的重要组成部分，也是现代初中教学的主要科目之一，应在现有基础上谋求教学成果的优化。基于此，以当前初中生物教学的不足作为切入点予以简述，再以此为基础，重点分析生活化教学在初中生物教学中的应用方式，给出生活现象切入法、丰富知识传递方式等内容，服务于后续工作。

关键词：生活化教学;初中生物;学习兴趣;生活现象

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与学习的意愿，使其在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。就初中生物教学而言，因知识内容较为多样、复杂，学生的学习压力也偏大，难以实现知识的完全吸收和掌握，这为生活化教学的应用提供了空间。

一、当前初中生物教学的不足

（一）学生学习兴趣不高

学习兴趣不高的问题，在初中生物教学中极为普遍，一方面，初中生物并非应试科目，学生和学校对其重视程度不高。另一方面，生物学知识庞杂，学生在主要科目学习压力的影响下，很难抽出精力进行生物学学习，这使得初中生物教学成果难以保证。研究人员在文献中发现，约有80%的城镇中学学生表示不会专门抽出时间进行生物学学习，农村中学中，这一比例也在60%左右[1]。

（二）知识传递方式抽象

知识传递方式，是教学方式的具体化表现，是指教师以何种方式将知识有效展示、传递给学生。在研究人员的分析中，目前大部分城镇初中已经初步实现了多媒体设备的普及，但在知识传递过程中，仅将教材内容做“数字化”处理，并未给予根本革新。农村初中受限于办学条件，依然以传统教学方式进行知识传递，知识理论化较为晦涩难懂，教学成果难以保证[2]。

（三）知识遗忘情况普遍

知识遗忘情况广泛存在于各地初中的生物教学工作中，学生对生物学知识的兴趣不高，也不愿花费过多精力进行非应试科目的学习，相当一部分知识在课堂传递后很快被学生遗忘。如针对人体血液循环进行的教学，学生可能在课堂阶段掌握了左心房、左心室、右心房、右心室的功能，在缺乏有效复习的情况下，次日知识已经混淆，后续学习更是无从谈起。

二、生活化教学在初中生物教学中的应用方式

（一）生活现象切入法

生活化教学的优势在于提升学生的学习意愿。就初中生物教学而言，可采用生活现象切入法，使学生的注意力得到集中，直到其掌握知识内容。如教师可以在“细胞的分裂与分化”相关知识教学中设定引导问题“同学们，为什么成年人肥胖率高，未成年人肥胖率低？”鼓励学生根据自身知识储备展开讨论，5分钟后，教师中止讨论，引入代謝知识、细胞分裂知识、营养需求知识等内容，使学生形成对问题的基本理解，之后选取“细胞的分裂与分化”作为重点，逐步进行知识传递。因肥胖问题在生活中十分常见，且初中生的审美观也与之密切相关，以肥胖现象引发讨论、引导教学，可有效保证学生对知识的关注度，并自然过渡到“细胞的分裂与分化”知识内容中。而代谢相关知识和营养需求知识的渗透，也能为后续“人体内的物质运输和能量交换”“人体内的废物排人环境”教学打下基础。

（二）丰富知识传递方式

知识传递方式的丰富化，主要借助各类现代化技术和设备进行。如教学内容为“植物的光合作用”，相关知识在生活中极为常见，但观察上存在困难，且植物生长周期缓慢，学生无法长时间进行观察。借助现代多媒体技术，该问题可以得到解决。教师可在进人课堂阶段后，通过计算机获取植物光合作用的视频或动态图，直观呈现给学生，在加速模式下，学生可快速了解光合作用的原理、作用以及对植物生长的影响。完成知识传递后，为保证学生对知识的掌握成效，教师可要求学生选取一种生活中的常见植物，简述其光合作用的原理。在此模式下，建议对学生进行分组，以5～8名学生为一组，每组选取一种植物，讲述生活中观察所获，教师借此评估学生的知识掌握情况并指出其中的错误，借助新方式、新模式发挥生活化教学的优势，提升学生学习效果。

（三）加强课堂内外连接紧密性

课堂内外的紧密连接，是生活化教学的显著特点和优势，强调生活和学习的相互融合，提升知识掌握的深度，也提升知识运用的能力。就初中生物教学而言，课堂内外的连接可借助两个方式开展，一是教学的远程化，二是长期性项目学习。教学远程化，是指教师通过智能手机、计算机等与学生建立远程连接，并发送与生物学相关的信息、资料供学生进行课外学习，翻转课堂以及微课等模式均在此列，教师可酌情选用。长期性项目学习，建议以一个学期为周期，教师给出若干题目，如“植物种子的萌发到开花结果”“环境的恶化”“生物与环境的关系”等，学生以学习小组的形式进行研究项目选取。教师每两周要求小组提交一次研究进度报告，期末进行汇总，了解学生的学习情况。要求教师拟定的题目与生活存在直接关联，且学生能够在生活中获取对应信息，包括环境恶化、生物繁衍等行为和现象的简单研究等。紧密的课堂内外连接，有助于学生在生活中仔细观察、思索，提升知识吸收效果和求知欲，为其未来发展打下坚实基础。

综上所述，初中生物教学的优化具有较高的可行性，生活化教学的作用也应得到更多重视。学生学习兴趣不高、知识传递方式抽象等问题困扰当前初中生物教学工作。为求予以改善，可在后续工作中重视生活化教学理念运用，采用生活现象切入法，丰富知识传递方式，紧密实现课堂内外连接，综合改善教学工作成效。

参考文献：

[1]韩旭明.新课程背景下初中生物课堂的生活化教学研究[J].中国校外教育，2019（13）：147，149.

[2]杨思平.初中生物课堂生活化教学模式构建[J].新课程研究（上旬刊），2019（1）：106-107.

编辑 王彦清