浅谈初中物理教学如何实现分层教学

王海英

摘要：随着新课改的不断实施，传统教学中的弊端都暴露了出来，教学方式的创新成为广大教师共同关注的问题。但是由于学生之间存在着很大的差异性，所以以往的集体教学已经无法让学生的学习成绩得到有效的提高。而分层教学法的出现，既可以使学生的成绩得到提高，又可以提高他们在初中物理课堂实践活动中的参与性。以初中物理教学如何实现分层教学为探究对象，希望借此为初中物理教学研究事业的发展贡献一分微薄的力量。

关键词：初中物理，分层教学法;应用

我们都知道，分层教学法不单单只是一种简单的教学策略，它还要求教师可以根据课程标准，以及根据学生的学习能力展开不同的教学，遵循因材施教的基本原则。此外，教师还可以设计一些不同层次的教学目标，为他们创设不同层次的教学情境。我们在实际教学中，可以从根据学生的学习水平，进行有效的分层;根据教学目标，进行合理的分层;根据课堂教学内容，进行合理的分层这几方面着手进行，以下结合实际教学经验，分别进行介绍。

一、如何实施分层教学

（一）了解学情，对学生划分层次

划分层次是分层教学的前提，因此，教师必须充分调查，且在此基础上根据学生的表现，如课堂上的听课、回答问题等情况，通过询问、调查、测试等方法，將学生分为基础较差、学习能力强、基础好且学习能力强三类。

（二）备课时教学目标分层

物理教师在备课时，应该针对不同的学生提出不同层次的教学目标，对于基础较差的学生来说，教师只要引导他们掌握基础知识便好;对于学习能力强的学生，教师在要求他们侧重基础知识基础上，培养他们解决问题、分析问题的能力;对于基础好且学习能力强的学生，教师在他们掌握知识的同时，应侧重发展他们的能力，培养他们的分析能力和创新能力。

（三）上课时课堂教学的分层

课堂教学的分层是教学中最重要，也是最难的环节。因此，初中物理教师在课堂教学中，应重视学生的共同目标，统一课堂教学中的教学目标。另外，教师还应注重对不同层次的学生实施不一样的教学方式。在教学中，教师应注重将基础好且学习能力强的学生在课堂上的主体地位充分地发挥出来，培养他们独立思考的能力，主动研究、自主创新的精神;对于学习能力强的学生，教师应注重对他们在重点内容上的指导，帮助他们高效地掌握课本中的重点、难点知识;对于学习基础较差的学生来说，教师在明确他们掌握基本知识后，可以适当地降低难度。

（四）布置作业，作业分层

教师要想优化课堂教学效率，就应该注重作业的分层布置，具体来说，分层作业主要有两种，第一种是教师在课内的作业，另一种是课外的作业。所谓的课内作业主要是由教学中，针对全班学生在实际学习中的情况布置的一种作业。而课外作业则是分层设计的，面对学习能力强的学生，可以根据他们的学习能力以及教材内容布置一些思考性较强的问题，激发他们的求知欲，而面对学习能力薄弱的学生，教师以课后题为主，促使他们能对课堂知识进行复习，加深他们的印象。

（五）学习评价的分层

学生个体间的差异是客观存在的。因此，教师在对学生的学习水平进行评价时，不能采取统一的标准。对不同层次学生的作业、试卷，应该采取不同的评价方法，对于学习基础较差的学生，教师应及时肯定他们在学习中的点滴进步，促使他们可以看到希望，增加信心;对于学习能力强的学生，教师应注重采取激励评价的方式，指出优点，明确他们的方向，促进他们不甘落后，可以积极向上;对于基础好且学习能力强的学生来说，教师应该采取竞争评价机制，坚持高标准、高要求，促使他们可以更加严谨、努力。

二、分层教学对物理教师的要求

分层教学对教师的要求很高，所以，初中物理教师要想进行分层教学，就需要做到在展开分层教学前，深入了解班级内的每一名学生，并合理地评价他们的实际学习情况，对其进行分层划类。另外，多数教师在教学中，都会发现自己班级的学生不是一成不变的，所以，我们在对自己班级的学生进行分层时，也应注重学会改变，不能一成不变。因此作为初中物理教师就需要懂得，除了学会以动态的观点实施分层教学外，还应该体现班级的组织分层、目标分层、合作分层、信息反馈、评价过程等方面，这利于班级学生在学习过程中对问题的了解与发现。唯有如此，才可以切中要害，使分层教学法发挥最大的作用。此外，教师还要积极地参与学习培训，了解信息，更新知识，更新观念，经常补充教案，更新例题、实验和学生练习题、检测题，完善方法，从而提高分层教学的质量。

三、浅谈初中物理教学如何实现分层教学

（一）根据学生的学习水平，进行有效的分层

人人皆知，在初中物理教学实践过程中，我们应该学会根据自己班级学生的观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和生活经验等综合方面合理地开展分层教学。然后，根据上述描述中学生存在的差异性，将学生划分为三个层级，如第一层次为物理学习扎实的学生，第二层次为有一定物理知识的学生，第三层次为物理学习兴趣低下的学生。接着，教师就可以在这三个层级里面按照“组内异质，组间同质”的原则分成几个不同的小组，并从中选取有知识、有能力的学生担任小组长，这样的分组利于消除“标签效应”，保护学生的自尊心，促使学生能养成良好个性。与此同时，通过这样合理、科学的分层，不仅有利于小组内学生可以将自己的特长发挥出来，还可以促使他们相互借鉴、相互合作、共同进步。例如在教学人教版“噪声的危害和控制”一课时，为了让学生知道防噪声的途径，增强环境保护的意识，并能通过学习，树立热爱、保护我们赖以生存的地球村意识。上课之初，我将学生按照上述方法分成了三个小组，分别为A（物理学习扎实）、B（有一定的物理知识）、C（物理学习兴趣低下）这三个小组，并在组内选取有能力的学生担任小组长，之后向学生提出了三个问题，如问题一：“声音是如何产生和传播的？”问题二：“我们是怎样听到声音的？”问题三：“声音有哪些特性？”随着我问题的抛出，各小组的组长迅速带领组内的组员开始探讨，他们在组内互相取长补短，很快A组中的全体成员就完成了我布置的问题，紧接着，其他两组也依次完成了任务。这样的教学设计，不仅有利于学生之间相互学习，还能激发他们对物理学习的兴趣。

（二）根据教学目标，进行合理的分层

在初中物理教学过程中，教师应根据教学目标以及学生的认知进行合理的分层。在分层过程中，应注重将知识能力、科学思维方法、情感教育等结合为一体。与此同时，将目标细分到每一节课上面，并制定出三个层次的目标，如分层设置目标、分类推进目标等，使各层次的学生都能达到想要获得的目标。比如在教授人教版“浮力”一课时，我将班级学生分成三个层次后，要求A组（物理知识扎实）的学生会用弹簧秤测浸人液体中物体受到的浮力;要求B组（有一定的物理知识）的学生理解物体浮沉的条件;要求c组（物理学习兴趣低下）的学生知道什么是浮力和浮力的方向。随着我问题的提出，各组的学生在组内互相探讨学习，在巡视他们探讨的结果时，我听到C组中的一位成员说：“浮力是在液体或者气体中的物体受到竖直向上的力……”接著，依次听到A组和B组中的成员说：“……”这样的教学设计，不仅可以提高物理课堂教学活动的质量，还可以点燃学生在物理学习过程中产生的浓厚的兴趣。

又如在教学“牛顿第一定律”一课时，我为了使学生可以通过实验探究了解阻力对物体运动所产生的影响，可以在实验后经过分析、归纳和推理建立牛顿第一定律，以及可以在观察实验后建立惯性的概念，可以在实验探究后积极地参与到活动中，认识到交流与合作的重要性，学会主动与他人合作，养成良好团结协作精神，养成实事求是、尊重白然规律的科学态度。上课之初，我将班级的学生分成了三个层次后，向他们提出问题，如：“同学们，我们今天研究为什么踢出的足球在草坪上滚动最终会停下来，为什么我们踢出去的足球在草坪上滚动停下来的距离是相同的呢？思考踢出去足球在草坪上受到的阻力越小，滚动的足球停下来的距离是怎样的？”并在此基础上要求第一组（物理知识扎实的人）学生可以懂得踢出去的足球在草坪上受到的阻力越小，滚动停下来的距离将会越长，以及可以懂得踢出去的足球在草坪上滚动停下来的距离是不同的，因为踢出去的足球在速度、摩擦力方面是不一样;要求第二组（有一定物理知识的）学生可以在懂得足球受到草坪的摩擦力才会停下来，以及可以懂得踢出去的足球在草坪上滚动停下来的距离是不同的，因为踢出去的足球在速度、摩擦力方面是不一样;第三组（物理学习兴趣低下）的学生可以懂得足球受到草坪的摩擦力才会停下来。这样的分层教学，不仅可以促使学生可以进行合理的分层，还可以促使他们懂得物理学习的魅力。

（三）根据课堂教学内容，进行合理的分层

在初中物理教学过程中，大多数教师都知道课堂教学内容的划分在课堂教学活动中有着非常重要的位置。在这个环节中，初中物理教师在划分课堂教学内容层次时具有一定的难度。基于这样的情况，教师应重视初中生的共同学习目标，统一完成课堂教学内容。比如我在教学人教版“摩擦力”一课时，为了让学生都能积极努力地投入物理课堂学习中。上课之初，我将学生分成三组后，要求第一层的学生自主学习，并适当地对他们进行点拨，让第二层以及第三层的学生采取小组合作学习方法，让他们在组内相互探究学习，并及时对他们提出指导。这样的教学，不仅使每一层的学生都能得到提升，还点燃了他们学习物理的热情。

总而言之，教师在初中物理课堂教学活动中应用分层教学法，不是一蹴而就的事情，而是一个循序渐进的过程。另外，分层教学法是一种科学的教学方法，不仅符合物理学习的特点，还能提高物理学习的效率。基于此，就需要我们不断更新教学理念，通过各种途径合理地利用分层教学法，从而取得较高的教学效率，进一步为我国培养优秀的接班人。

参考文献：

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[2]陈志平.物理课堂分层教学的可行性的分析与深入研究[A].十三五规划科研成果汇编（第四卷）[C]，2018.

[3]杨木坤.初中物理分层教学的实践研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷[C]，2018.

编辑 王彦清