微共体参与语文中考自主复习的实践初探

周奕

摘要：语文中考复习存在效率低下的问题，微共体参与语文自主复习为高效复习提供了可探索的途径：教师尝试在诗文及基础字词的默写、练习评析、作文指导等方面利用微共体的合作学习，从而提升复习的效率。

关键词：微共体;学习金字塔;自主复习

一、对初三复习现状的反思

提及语文初三复习，就有几个关键词：背诵、默写、练习、找题、压题、讲解……复习显得单调而苍白：复习就是背和默，复习低效，对语文学习更加忽视;而教师一边埋怨着学生对语文学科的轻视，一边进行着大强度的机械重复的劳动。面对这样的现状，语文教师应该有所改变。

最为常用却极为低效的是以下两种：（1）题海型：做份试卷，讲一份试卷。我们企图用试卷张数和数学、科学、英语争抢地盘，但结果适得其反。（2）讲座型：老师辛苦准备各类专题进行精讲，侧重灌输答题技巧。

一个共同的特点导致了复习的低效：学生始终是被动的，缺乏通过真正“行动”去获取使之印象深刻的经验，思维不能通过复习得到进一步的发展，若能将被动接受式复习转向主动的探索式学习，那么，复习课应能提升效率。

二、微共体和“学习金字塔”

微共体是“微型学习共同体”的简称，是指学生在一定组建原则的指导下自由选择学习同伴而组成风险共担、荣誉共享的学习小组。微共体去参与语文中考自主复习的想法源自“学习金字塔”理论。“学习金字塔”中，处于塔尖的“听讲”，学习效果最低，24小时以后学习的内容只能留下5%;第二种是“阅读”，基本保留10%;第三是用“声音、图片”并用的方式，效果20%;第四种是“示范”，可以记住30%。第一至第四项的方式都是被动式，学生参与度非常低，学习保存率都无法超过30%。第五种是“小组讨论”，可以记住50%的内容;第六种“做中学”或“实际演练”，记忆率可以达到75%;金字塔最底端的方式是将学会的知识转述给别人，其教学效果可以高达95%。通过对“学习金字塔”进行分析，我们发现，学习效果在30%以下的几种传统方式都是个入学习、被动学习，但却是现实教学过程中采用最广泛的方式;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习，但采用率都很低，特别是学生教别人的教学方式，只占总体教学方式的5%。

因此，通过微共体的活动来进行复习，无疑是一种更积极、更有效的教学模式。

三、微共体参与语文自主复习的实践

实践中，借助微共体展开复习效果比较良好的是诗文及基础字词的默写、练习评析、作文指导。

1.诗文、基础字词的默写

第一轮：微共体内自查。第一轮准备阶段的默写孩子们常有的方式是：组长检查型和共同体成员轮流坐庄;内容上每日一主题，默写后互批并订正，错误的字词写人复习本进行强化。检查者、被检查者都经过了多轮的复习强化。

第二轮：微共体间竞赛。由教师对上一周微共体内自查的内容进行抽查，公布竞赛结果。微共体内再次查漏补缺，总结上轮复习中的问题。

第三轮：微共体内古诗词分类积累。每个微共体承担2～3类的归纳任务，分工合作，全班交流。学生分工合作，资源共享，加深理解，巩固记忆。

第四轮：微共体拟题。选出最好的试题全班共用，组之间交换试题考查。

四轮下来，这块内容一定得到了充分的巩固。其他基础知识的复习同样可以通过合作学习的方式来促进学生的自主学习，进一步促进学生自主学习。

2.练习评析

第二轮复习过程中，学生手头一般会有若干套做过改过的模拟题。在本人自主分析答题欠缺后，由微共体成员相互审阅他人的试卷。根据自己擅长的题型进行分工，指出问题所在。同时，每一阶段都会有专题板块成为研究对象。在这个过程中，学生在个人钻研的基础上更愿意倾听、吸纳学习伙伴的意见;更能够在发现别人错误、指导他入学习的过程中反观自身，强化答题技巧，使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力。

3.作文指导

作文教学应重视学生之间的合作与交流，备考复习时更可以侧重于合作评价，学生之间切磋琢磨。

四、作文评价主要尝试了以下幾种方法

1.小组互评

微共体成员互相传阅习作，教师则作为一名“流动的小组成员”，随时参与每一个小组的讨论。讨论后，以眉批和总评的方式写在作文本上。

2.典型评价

评讲作文时请微共体各推荐一篇典型的习作进行多方位评价。这几篇文章，将成为本次作文讲评的主要依据。

3.佳作共赏

由各微共体推荐的成功作文或作文语段，并向同学们陈述推荐的理由，请其他微共体成员各抒己见，说说是否同意同学的推荐理由，从同学推荐的作文中学到了什么，更鼓励他们提出质疑，以激励学生的新思维和新表达。

在作文评价过程中，每次作文评价的过程都成了学生互相取长补短的过程，最大限度地发挥了学生的主体性。多样的作文评价，不仅点燃了学生的写作热情，还培养了学生自主、合作、探究的学习精神，使作文评价真正起到了落实作文指导的作用。实践了两年多，学生的作文水平有了明显的提高，优生更优，中下生写作热情高，远远优于传统的作文批改和讲评。

除此之外，还有以下两块内容可以借助微共体进行比较有效的操作。其一是名著阅读，在学生充分阅读作品的基础上利用课余时间分时间段对于规定的名著互相交流，查漏补缺。其二是综合性学习。要求微共体成员关注最近的热门话题，发现可用于综合性学习联系编制的素材，编题创题并解答。班级进行评比，从而推动学生对此题的认识。

研究近年来语文中考命题，我们不难发现，如果语文教师在日常的教学中只盯着分数，是无法带领学生在考试中获得理想成绩的。作为一线教师，横在我们眼前的分数固然是不可忽视的因素，但随着命题方向的日趋合理，我们一定可以在理想和现实中间找到一个平衡点，与其苦苦挣扎不停埋怨，不如做些改变给自己和学生松绑。愿理想之土终能孕育出茁壮之木！

编辑 谢尾合