浅谈学生自我预设在信息技术课堂中的重要作用

鲍盼

摘要：信息时代对学生的要求，不仅仅是从课堂上习得知识和技能，更重要的是要有创新意识，要敢于自我预设，而非学模学样，不会内化，更不会升华。阐述了自己从所任教学科方面谈谈自我预设在课堂中的重要作用，结合信息技术和综合实践课堂的活动实例，越来越清晰地感受到要让学生在信息技术课堂上也做学习的主人，科技软件日新月异，在习得基本方法技巧的基础上，唯有突出学生的思维和敢于自我预设的指导方法，才更有利于学生的成长和发展。

关键词：自我预设;自我生成;信息技术;综合实践;作用

信息技术学科学习，在日常教学中遵循着四大课型，分别为：新授课、复习课、作品制作课、作品评析课。在之前学生的学习、教师的教学中，我们总是在强调各种课型的教学结构，对情境的导入、兴趣的激发、环节的设计尤其重视，也的确基本都达到了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的要求。

但是，随着新时代对未来走出校园的学生的要求的不断提高，要求学生对社会的适应性不断提高，新教材也在发生改变，这一变化在理论课的学习上表现得不是很明显，但在实践课的学习上，远远不再是教师简单的教，学生简单的模仿学习。在强调情境导入的学习中，在主张让情境贯穿课堂学习任务的过程中更加重视作品的规划和分析。这就不单是强调学生的学习，更重要的是表达，是规划和分析，是学生的自我预设和自我生成。

我认为学生的自我预设在信息技术课堂中的重要作用，主要体现在学生对自己开始制作作品之前的规划和分析，在整个制作过程中的反思和分析，作品的有个性有创意地表达，以及在作品完成之后的反思和总结。

重视学生的自我预设，在信息技术课堂中的作用越来越显著：对于提高学生的积极性有非常大的助力作用;对于学生核心素养的提高起到非常关键的作用;对于课程改革对信息技术课程、对教师、对学生的要求也在渐渐靠拢;对于学生运用方法迁移，解决实际学习和生活中的问题的作用也越来越强大。

下面，我结合具体的实际学习生活中的案例，来分析“说”在信息技术课堂中的重要作用。

一、学生的自我预设，对于学生的课堂积极性提升作用显著

以往的课堂，大多是任务驱动式的教学，或者是模仿式的学生操作，也就是老师讲什么，学生做什么;老师不讲，学生也懒得去摸索。而“说”这一重要思想在各个环节加以实施的话，效果一开始可能不明显，这是因为学生不会自己去规划，不会自己分析问题，都停留在指望着老师分享问题的解决方法。可是，针对这种情况，采取相应的方法，激发学生勇于思考、动脑的好习惯，并及时鼓励，学生会慢慢适应这种学习方法，进而培养学生对问题、对作品规划、分析、表达的能力。

在江苏凤凰利学技术出版社出版的初中信息技术7年级的教材中，第五章《演示文稿设计与制作》中，改动非常大，从以往的注重知识与技能，到现在的注重过程与方法，在认识了什么是演示文稿，体验了“ WPS演示”软件之后，就开始了演示文稿的设计与制作，当然在体验这一环节，学生就已经通过摸索、实践掌握了大多数知识与技能。而“设计与制作”这一章节不再是一个步骤一个步骤的技能介绍，而是引导学生思维，鼓励学生思考的条理性内容，除了一些知识与技能点的引领，其他的都是规划和分析思维的引领环节了。

這一节的学习目标是知道设计制作演示文稿的一般流程，掌握制作演示文稿的相关技能。围绕着设计制作演示文稿的一般流程包括的步骤展开规划和思维的引领。分为：围绕主题，思考结构;梳理要点，提炼标题;整理内容，加工素材;选用模板，确定风格;添加内容，美化页面;效果预览，打包输出。学生根据流程，完成演示文稿的设计与制作。

在这一过程中，学生参与的环节多了，教师起到引领作用，内容是需要学生来填充的，是需要分小组来讨论、交流、加工、整理完成的，学生的积极性自然而然会被激发起来，通过学生之间的互评，学生本人的自评，教师再加以展示评价，最后学生再次进行修改完善，整个线路在教师手r，内容是学生充实的，也更能够丰富课堂生成，教师轻松，学生积极，何乐而不为？

二、学生的自我预设，对于学生核心素养的提高起到非常关键的作用

围绕中国学生发展核心素养，成为全面发展的人这一核心，无论是在文化基础、自主发展还是在社会参与方面，又或者展开之后的六大素养和十八个基本要点，没有一点是与学生的自我预设不相关的。其中，我们信息技术学科的核心素养中第一点就表现在对信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力上。

在这里，我用信息技术学科教材中的《图片的加工与制作》的学习来阐明我的教学理念。

在学习《图片的加工与制作》中使用Photoshop（以下简称PS）这一章节中，我见学生兴趣浓厚，于是就拓展开来，拓展成一个兴趣小组，最后甚至变成了学生的研究性学习。在学生学会了PS基本使用技巧之后，处理图片对学生来说已经提不起兴趣了，那么就让学生自我预设，设计创意漫画吧。于是，一张一张的图纸发下去，学生想要展现的内心想法与学生这个年纪对社会、对现阶段的彷徨，就通过一次一次的画图、表格规划、修改完善逐步完成，如果遇到想要表达但是表达不出来的情况，那么再通过学生个人探究和分小组探究，慢慢达到自己的预期，生成自己想要表达的创意漫画，并且希望产生一定的社会价值。

三、对于课程改革对信息技术课程、对教师、对学生的要求也在渐渐靠拢

重视学生的自我预设，这不管是对于信息技术课程改革，对教师、对学生都是不小的挑战，但同时，也是学生自主发展的必经过程。在要求注重学生自我预设的过程中，并不是对学生放羊式的管理，并不是把所有的问题都丢给学生。相反，教师、学生在这一过程中都将面对新的挑战，学生必须开动脑筋，自己思考问题的解决方法，并且规划解决问题的路径，提高解决问题的能力，最终的结果就是学生自己解决问题;教师不是在放羊，而是要把学生导入到你需要他们解决的问题环境中，并且随时随地关注他们的进展，不能让学生在探究过程中跑得太偏，适时地收放，注重学生的自我预设，也注重学生自我生成的质量。

在学生创作PS作品的课堂中，学生在掌握了基本技巧之后，开始“自我预设”了，有的同学用图案工具制作出一幅背景图;有的同学把看到的某些浪费粮食的现象，用节约粮食的图片表达出来;有的同学把网络给我们带来的低头现象和鸦片战争带给中国人的危害作对比;有的同学把中考的压力、青少年不能排遣的苦闷用图片的形式表达;有的同学对假冒伪劣现象和学习观的改变作对比;有的同学用水滴与沙漠的扭曲夸张合成一张惊醒的图片;有的同学用网络时代入情的冷漠和以往的时代作对比，发人深思;还有的同学会制作成搞怪的葫芦娃变奥特曼图，等等。

在这种创作氛围中，只要给定了主题，任由学生思维驰骋，同学之间、小组之间进行思想的碰撞，经过初稿、二稿、三稿的设计与再修改，用表格规划和设计，学生和教师的学习和教学方式都发生了巨大的改变，激发了学生的思维，用图片抒发了学生的情感，怎么能不给教师，甚至给这个社会带来思考？带来惊喜或者反思。

四、对于学生运用方法迁移，解决实际学习和生活中的问题的作用也越来越强大

农村初中学校的信息技术学习还是把时间大多放在“信息技术基础”这一模块上，就这一个模块，学生可做的用来解决实际生活的事情也很多了。

比如：在学生的综合实践活动中，有一个系列活动是《走进敬老院》，在这一活动中一项任务是设计各种关于对敬老院老人生活、伙食、家人亲友方面的调查问卷，这一活动就需要我们学生分小组的自我预设，并强调自我生成。学生分小组用WPS文字工具设计调查问卷，怎样设计老人比较容易接受？什么题型适合老人？问什么类型的题目？问到什么程度？老人会以怎样的形式把信息反馈给你？这些都需要学生去预设，去斟酌。

对老人调查结束后，需要把调查信息进行汇总分析，这就又需要学生用WPS表格工具去预设和生成了，分析出关于本地敬老院老人的各项数据，并把结果和建议反馈给敬老院。综合实践活动需要借助信息技术手段去完成任务，教师只需要从旁指导一下，点拨一下，学生擦亮的火花会超出我们的想象。

再如：在班会课上，学生有小组演讲活动，这时候学生需要借助于演示文稿工具，让自己的演讲更加精彩出众，那么就给时间让学生去预设生成他们的主题PPT吧，在信息技术课堂上学生已然学会了基本技巧，尚未习得的知识，也尝试着给学生自己探究的机会。

在为学校花草制作标语的活动中，让学生用图片章节的技能去恣意地驰骋吧……接下来的学习中，动画章节也需要增强学生的动手实践、自主预设过程。

信息技术是综合实践活动的一个重要分支，课堂上增加学生的问题意识、信息意识和解决实际问题的能力，用信息技术作强有力的指导，让学生在习得知识和技能的同时，更学会了自我预设和生成，抛开课堂的条条框框，为了解决问题而去学习和探究，并能产生一定的社会价值，得到学校和社会的理解，这才是信息技术能做并且应该做的，为能把学生培养成为全面发展的人而尽的绵薄之力。

参考文献：

朱世周.信息技术课程范式与实施策略[M].江苏：江苏教育出版社，2012.

編辑 谢尾合