微课在初中生物教学中的应用方式研究

2019-02-26姜韬

新课程·中学 2019年10期

摘要：随着现代信息技术的发展和普及，教育行业也进入了利用信息技术实现变革的新阶段。微课作为信息技术时代学习的新方法，其凭借互动性强、精简且具有针对性、使用时间灵活高效等特点在初中课程教学中受到广泛的好评。以初中生物课程为研究对象，探究微课在初中生物课堂中的实际应用情况，以期进一步提升微课在初中课程教学的作用。

关键词：微课;初中生物教学;应用方式

随着中国教育改革的推进，各门学科根据自身的特性不断创新教学方法，微课作为信息技术时代衍生的新兴产物被广泛用于现代课程教学中。戴维·彭罗斯在2008年首次提出“微课”的概念，他认为微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频、音像录制的六十秘果程。为了深入探究互联网技术对课程改革的作用，我们在初中生物教学中引入微课教学的手段，帮助学生理解和吸收初中生物知识。

一、微课的特点

（一）资源容量小

根据戴维·彭罗斯对微课的概念解读可知，微课资源的容量一般控制在一百兆以下，师生可以同时在线播放，学习资源下载离线播放占据的内存空间也很小，智能终端可以储存大量的资源，方便学生进行随时随地的线下观看学习，学生的学习更加机动灵活[1]。

（二）知识点讲解具有针对性

微课资源的章节安排与课本大纲相对应，每个短视频也有相对应的名称，学生在选择播放内容时可以根据课堂上还没有掌握的知识点进行课程章节的选择，有针对性地解疑答惑。同时，学生在课前预习时根据文件的命名了解教学大纲以及掌握的知识重点，体现课程改革下的新教学理念。

二、微课在初中生物教学中的具体应用

（一）微视频的针对性讲解和应用

生物课程有关植物章节的讲解涉及大量学生不常见的植物，因此，可以借助微课视频对相关的教学资源进行视觉化的整合，通过微视频吸引学生的学习兴趣，将二维的书本图片转换成三维的立体图形，加深学生学习的印象，除此之外，教师也要结合学生对生物新章节内容学习的课堂反应，引导学生基于学习過的知识建立初步的新旧知识过渡，让学生自主归纳和区分嶡类、种子和被子等各类植物的特点，了解植物进化的过程，充分把握每个阶段的植物类型的特性，全面掌握课堂教学内容，并且做到灵活应用。

（二）强化师生的互动交流

譬如涉及植物的内外部构造时，教师可以引导学生对某一植物进行解剖，并对这个学习过程进行微课视频的录制，让学生亲身参与到学习过程中，教学作为指导者观察学生在植物解剖过程中遇到的难题，并适时地对学生遇到的难点进行点拨，让学生做学习的主导者，充分发挥学生在这个过程中的能动性，这既有利于学生对植物构造这块知识点达到深入的理解，又有助于培养学生录制视频的能力，还能够通过视频在日后进行知识点复习，同时有助于提高教师微课的录制质量[2]。

（三）转变学生学习思维

微课视频具有的灵活性和机动性实质上对学生的自主学习能力提出更高的要求。传统的生物课堂是将学习的主导权交给老师，但是微课视频更多的是方便学生课后的预习和复习。比如初中生物遗传这章节的知识，课本上的知识点罗列相对简单和抽象，但是这块内容在考试中的比重较大，也是生物学习的重难点，学生课后微视频的学习能够很好地补充课堂学习的不足，形成深人探究的思维，潜移默化地养成自主学习的能力。

三、微课在初中生物教学中的应用步骤

（一）预习

在生物课堂开始之前，学生必须对课程内容的大纲进行初步的了解，同时搭配相应的微课视频，对将要学习的内容提出难点和困惑。在学校课堂的讲解过程中，学生能够有针对性地解决在预习过程中遇到的问题，提高课堂学习的效率，减轻学习压力[3]。

（二）课堂学习

课堂学习过程中需要教师充分利用微课对生物中较为抽象的知识进行讲解，将抽象的概念具象化，让学生对生物知识有更深刻的理解，同时可以借助微课扩充学生的知识面，拓展学生的思维。在课堂上也要根据学生的反应适时调整微视频的进度，注重教学效果的发挥。

（三）复习

教师课堂教学的结束不意味着生物学习的结束，教师需要录制课后复习和新课导学的视频，让学生能够重新回顾课堂学习的内容，让学生能够在掌握课堂知识点的基础上，形成完整系统的知识框架。

四、结语

微课作为信息技术的产物，已经被广泛地应用到学生的学习过程中，这种短小精悍的微视频形式能够帮助学生脱离传统教学模式的束缚，转变思维方式，同时有助于提升学生学习生物课程的热情和积极性，提高学生的学习效率。微课作为新型的教学手段，其适用范围将会愈加扩大，逐步渗透到整个教学改革过程中。

参考文献：

[1]张永录.微课以及微课程在初中生物教学中的应用探究[J].好家长，2017（55）：252.

[2]赵维军.谈微课在初中生物教学中的应用[J].考试周刊，2018（21）：164.