浅谈对外龙文化教学

陈建超

摘要：双语文化活动走进初中英语的课堂，走进初中生的业余生活，是最好的文化渗透，也是最值得一线英语教师去探讨的。但是我们不仅要文化进校园，还要文化出国境，讲好中国故事。中国龙文化有着八千年的历史，是中国传统文化中最具代表性的标志之一，其深刻的内涵和象征就像中华民族的图腾一样渗透到艺术、生活的方方面面。将中国龙文化以英语课堂形式传递给美国初中生，这是一个文化输出的尝试，而把这种尝试带回中国，就变成了中国双语文化课堂的必修课。以一堂在美国初中课堂实施的龙文化课堂教学为例，通过对其设计选材、实施过程、收获反思来探讨如何针对受众群选取龙文化的精髓，以更贴近生活的方式进行教学设计，并总结龙文化输出的成果和意义。

关键词：龙文化;初中;英语;输出

一、对外龙文化教学的内容精髓源于中国龙的象征意义

中国的龙文化中为大家广泛接受的几种象征意义为：（1）象征中华民族。中国人自古以来凭借智慧和想象力将不同动物的形象拼凑成了龙的形象，这本身体现了中国文化的和谐与融合。而中国人自称为“龙的传人”是因为对龙图腾的祟信和敬畏。（2）象征专制皇权。追溯中国历史，历朝历代的皇权统治者无一不以龙自居。时间甚至可以追溯到炎帝、黃帝，《史记·三皇本纪》：“炎帝，神龙氏，姜姓……”炎帝《史记·封禅书》：“黄帝上骑，群臣后宫从者，龙乃上去。余下臣不得上，乃悉持龙须，龙须拔，堕黄帝之弓，百姓仰望。”自古有黄帝乘黄龙飞天的传说，还有秦始皇被称为祖龙，而清朝最后一个皇帝溥仪在太和殿即位时也是穿着龙袍，坐在龙椅上登基的，由此可见龙是皇权从始至终的象征。（3）象征祥瑞。无论是端午节的赛龙舟，还是元宵节的舞龙灯，都凸显出中国人对龙的喜爱，这源于龙文化中吉祥、如意的祥瑞之兆。在婚礼中更是把龙凤的图案用于被子上、金银饰品上、剪纸作品中等。（4）象征强大的力量，雄壮的气势，奋进的精神。汉语中以四字成语的应用为荣，简洁明了、意义深刻，有中国人语言表达的大智慧。这其中含有“龙”字的成语很多，如生龙活虎、龙腾虎跃、龙马精神等，这些词汇无一不体现了一种精气神、一种气势如虹的感觉。而且中国古代就有信奉龙王为司水之神，有兴云布雨的强大力量，为了祈求风调雨顺，稼鱼丰成，人们还会举行祭祀活动，敬拜龙王。

由此可将龙文化的四点重要象征具体为四个方面：人物、故事，节日、民俗，文化、艺术创作，普遍意识。

二、对外龙文化教学的形式取决于受众群的兴趣与特点

由于本次课例的受众群是美国7年级的学生（12岁左右），仅以此年龄段的学生为探讨对象，如果在对外教学中有受众群的变化应该有针对性的改变策略。这个年龄段的孩子注意力集中的时间逐步稳定，喜欢充满视觉、听觉刺激的教学形式。逻辑性知觉发展快速，观察的自觉性和目的性也出现了，喜欢表达自己、彰显个性。想象力和创造力的不断发展，远远超过成年人。针对这种知情意发展特点的学生，死板的一言堂是事倍功半的，大量生动的图片、影视、实物素材，加上适当的提示和引导，就可以很好地帮助他们找到打开智慧大门的钥匙。因此，本次课例没有采取英语文化讲座的形式进行授课，而是选取了艺术课的方式与学生进行互动式教学：画中国龙成为这堂课的终极目标。这貌似违背对外龙文化教学的初衷，其实在教授画龙的过程中文化背景已经逐步得到了传播。而这样的形式使得学生的兴趣更浓，参与度更高，甚至可以有实际的课堂成果，帮助学生更好地留下深刻印象。

课堂内容分五个步骤进行（可参考教案）：

1.通过个头脑风暴来判断学生对中国人有多少正确的了解。

2.展示图片和视频，让学生猜测在不同的情景之中中国龙的象征意义。

3.让学生把中国龙和西方文化中的龙进行对比。

4.开始教授学生画中国龙，按照龙首、龙身、龙爪、龙尾的顺序逐步教学。

5.点评大家的绘画作品并颁发奖品：龙图案的小刺绣艺术品。总结这节课的重点内容并布置作业：“中国龙与美国龙的不同”海报制作。

教案：

When We talk about Chinese dragon

Background Information;Chinese culture is beautiful and splendid，and Chinese culture export from the perspective of culturalglobalization seems more and more urgent these years because of thehigh speed of our economic improvement.This class is a wonderfulopportunity for us，middle school English teachers，to contribute tothe culture export career.All the audients are American studentsand a teacher from Central Middle School of Parsippany in NewJersey.They have little knowledge about Chinese culture，and mostof them have never been to China before.But art has no borders，sothe class is built on drawing an animal which has lots of infomnationto tell-Chinese dragon.

Teaching Aim：

1.Introduce the different images and symbols of dragon in twocultures-American and Chinese cultures.At the same time，Chinese customs and thinkings will be well informed.

2.Teach American students to draw Chinese dragons.

Teaching Methods：

1.Task-based teaching

2.Communicative approach

学生在第二个环节通过观看图片和影视材料逐渐理解了龙文化的内涵并主动尝试总结中国龙的象征意义，给出的答案可以说十分精准。在第三个环节，他们很好地介绍了西方龙文化中的几个标志性特点：1.邪恶的象征（evil）;2.更接近恐龙的身型（dinosaur）;3.喷火而不是喷水（flame）。可以说都与中国龙的特点有很大的反差，也让学生感受到自我发现、自我总结的乐趣。在第四个环节中，学生根据老师的描述进行创作。比如龙首可以分解为：狮子的鬃毛、牙齿，鹿的犄角，虾的须，牛的鼻子等;龙身可以描述为蛇和鱼的结合，这个部分的难点在于身体转弯处体现的动感;龙爪可以对比鹰爪;龙尾可以用火焰这样的意象去诠释。学生虽然边画边表达有一定难度，但在短短20分钟内所呈现的作品是很喜人的。

部分学生的绘画作品如下：

三、对外龙文化教学的问题反思与改进措施

1对受众群的认识比较片面

本次课例针对受众群体的分析集中在他们的年龄特点方面，但是不同的语言，不同的文化背景、生活环境、课堂习惯都给课程的操作带来了实际的难度。引入部分就出现了一定的困难，他们对中国龙文化的了解近乎一张白纸。他们并不知道中国人被称为龙的传人，极少数人知道中国有十二生肖，其中就有龙。问他们今年是什么生肖年，他们给出了很多错误答案。

解决这个问题最好的解决方式就是制作前期调查问卷，将关于中国龙的基本文化认识编制为10道判断题，比如：1.TheChinese dragon is one of the Twelve Chinese Zodiac Signs.十二生肖中是有龙。（正确）2.1n Ancient China，the powerful and nobleusually wear clothes with dragon images.中國古代的王侯将相经常穿带有龙图案的衣服。（错误）3.The Chinese dragon can breathefire，so is called the God of flame.中国龙是可以喷火的，并且是掌管火的神。（错误）通过调查问卷的正确率可以明显看出学生对龙文化知识的了解情况，以便更好地调整课程设计中的不足。

2.选取的影视素材比较少

在教学的第二个环节，突出了图片的信息能力，也成功地吸引了学生的注意力。但是由于没有充足的影视材料，学生对老师极力描述的祥瑞景象、祥和喜乐的氛围体会得不够充分。还有中国龙所具有的那种神威和气势是很难从图片中完全展现出来的，如果可以配以音乐展现龙飞腾时腾云驾雾的场面，可以预见较好的课堂效果。

针对这个问题需要前期有大量的素材积累和筛选工作。在这方面，日本就比较好地使用了漫画、卡通创作媒介来传播本国文化。随着中国日益发展的电脑制作技术和原汁原味的电影动画素材，相信未来对外龙文化传播会拥有更多生动的素材。除此以外，可以选取一些中国传统节日民俗的场景纪录片来播放给学生，甚至是中式婚礼短片等。让学生在观看的同时找出里面所包含的龙元素。这样带着任务观看影视材料会给学生更多挑战感和仪式感。

3.绘画部分的指导可能限制了学生的创造力

文化与艺术是不可分割的，艺术是文化的一部分，文化可以用艺术来表现。如何画中国龙也是这堂课的重头戏，我展示了几个中国学生的作品给他们参考。然后我把画龙分成四个部分进行教学：龙头、龙身、龙爪、龙尾。其中龙头是重点，也是最复杂的，龙身的转弯是最难的，也是使得中国龙栩栩如生的关键。在用英文讲解的过程中，孩子们很快能领会到每个部分的精髓，跟随老师的指导分四个部分来画中国龙，大大提高了他们的创作效率。但是可以从部分学生的作品看出虽然笔触风格各有不同，但画出的龙大同小异。

如果大胆尝试，让学生在循环播放的图片和影视素材当中自己观察龙的外形特点作画，老师则只针对难点进行提示和示范，效果可能会完全不一样。可能学生的作品不会如课例成果中所显现的那样整洁、形象、美观，但一定充满了奇思妙想和创造力。而艺术的最高境界不是临摹而是创作。

四、对外龙文化教学的意义

为全面体现英语学科育人价值，同时结合修订版的《义务教育英语课程标准》可以将初中英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质及学习能力四方面。其中的文化品格是我们在以往的教学中常常忽略的一点。未来初中英语教学的发展方向既要着眼于世界，更要着眼于中国优秀传统文化。五千年的文化积淀成就了中国人怎么看待世界、怎么看待生命的哲学，也凸显了大国情怀。中国的龙文化是承载了中国文化很深厚的象征意义的。当提到“龙”，作为中国人所油然而生的自豪感和归属感是其他任何动物的形象都无法代替的。让西方国家的人们了解中国人，就可以从“炎黄子孙”“龙的传人”这样的字眼开始。

龙文化走进美国课堂是一次中国文化走出国门的大胆尝试，也是一个掌握文化交流经验的契机。当中国龙敲响了西方的大门，带出去的不仅仅是中国人的传统文化，更是一个国家的国际视野和国际情怀。对外龙文化对于中学英语一线教师来说有双重的收获：首先是利用自己的语言优势和职业能力讲好中国故事;其次是踏回国门继续扩充双语教学文化素材。这可谓是一箭双雕、一石二鸟的教学体验。而龙文化背后是中国古典文学知识和历史知识，甚至还有深刻的哲学思想，如果可以更深入地探寻其间的奥妙，对于教师的个人素养和知识储备也是有着积极的影响。

参考文献：

[1]吉成名.中国崇龙习俗[M].天津古籍出版社，2002.

[2]庞进.八千年中国龙文化[M].北京：人民日报出版社，1993.

编辑 王亚青