有效设计教学活动，推动英语深度阅读

黄欣欣

摘要：阅读被认为是获取信息、了解世界、发展思维模式和获得审美体验的重要途径。阅读的教与学是学生、教师、文本作者和文本本身之间的一种交流。通过阅读教学，教师可以帮助学生学习阅读和理解课文。熟悉文本的字面意义及深层意义，了解作者的写作意图，寻找作者的创作背景信息，探索文本的收缩和发展，感受作者的价值观和思维方式，这些都是阅读教学的重要过程和内容。

关键词：思维;活动;认知

英语是人与人交流的一种媒介和工具。语言和思维之间有何联系？英文阅读是语言的学习还是思维的发展？这些问题都是哲学界一直在探讨的话题。语言和思维是共存的，既相互独立又不能彼此分离。阅读是帮助读者学习、了解和理解书面语言的心理和思维活动。山西大同大学的一些教授曾对英语思维能力与英语阅读能力的关系进行了研究。研究表明，随着英语思维能力的提高，学生的阅读能力有了大幅度的提高，尤其是在信息理解的深度和语言运用的灵活性方面。英语思维水平对提高英语阅读能力具有积极作用，实验结果也为英语阅读教学提供了理论依据。

一、英语阅读教学可促进学生英语思维的建构

维果茨基的“第二语言思维”理论中指出，英语思维是指在没有母语干预的情况下，用英语表达和理解的过程。它是直接用英语进行判断、分析和推理的认知过程。在阅读教学过程中，教师可以通过不同的活动来训练学生对语言的分析、综合运用以及评价。为了提高学生英语运用的综合能力，词汇理解应该发展为文字的理解、解释、应用和情感表达。这样的过程需要一个高层次的思维模式来帮助读者分析、推理、总结和评估语言信息。在阅读教学过程中，教师可以通过一系列的活动来帮助学生的思维由低阶向高阶发展。

二、有效的阅读教学活动可推动学生英语思维的发展

1.读前激活思维

阅读教学要求教师在了解作者背景和理解写作意图的基础上，引导学生逐步理解文章的语境和价值。阅读的教学过程可分为阅读前、阅读中、阅读后三个阶段。阅读前，教师可以通过导入环节激发学生对主题的好奇心。读前，为了激活学生的已有知识并过渡到新的话题，教师可借助视频、歌曲、小游戏、自由问答和预测故事等形式进行话题导入。在《新概念英语2》中，Jumboversus the police这篇文章以小象Jumbo和警察之间的关系为主线突出入和动物之间的矛盾。为什么作者会选择这只小象来展现人和动物的矛盾和冲突？这个小象有什么特征？有什么特定的成长背景？为了引导学生对主角的关注和思考，在阅读文本之前，教师特地以关键词：Jumbo，baby elephant，a few tons，circus和一张图片来引导学生推测本文主角的信息。图片和关键词的呈现，无论从视觉上还是从思维上，都很好地激发着学生去思考和表达。

2.读中递进思维

语篇结构的把握对提高英语阅读起着积极的作用。把握文章的核心，就是把握文章的主线。课文主线是使得文章通篇连贯的方法之一，教师应帮助学生培养主线意识。为了提取文章的主线，就要注意内部信息之间的联系，这就需要教师建立通读的意识去引导学生理解文章脉络并进行思维建构。学生在接触文本之后，面对篇完整的文章，如何抽丝剥茧去寻找文章的内核与主线，了解文章的主要矛盾和主旨是非常关键的信息处理和理解的过程。在阅读Jumbo versus the police（出自《新概念英语2》）时，教师通过设计不同的课堂任务来帮助学生理解文章并梳理文章的脉络结构。比如初读时，教师设计了以下三个问题：What did JimmyGates decide to take to a Childrens hospital？How did JimmyGates dress up？Did he set off down the main street or did he godown a side Street？来指导学生通过回答问题来了解本次事件的起因和背景。在二次阅读时，教师更改了教学活动。教师要求学生对此事件进行新闻实况报道，以此帮助学生梳理故事的发展脉络和矛盾冲突。这个任务需要小组成员之间通过合作完成对每个问题的探讨，并通过对故事进行概述和总结来实现对此事件的成功播报。

3.读后拓展思维

閱读不仅是一场视觉盛宴，更是一种文化和思维体验。在读完整篇文章之后，教师可以引导学生对文章进行分析、质疑和评价。阅读后可以组织的活动有：思维导图的创建、背景信息分析、跨文化分享等。这样的学习活动有益于学生思维的成长，也受到了学习者的喜爱。以《新概念英语2》中Jumbo versus the police这篇文章为例，人和动物的矛盾、人对动物的态度、人对动物的情感，都是值得被探讨的。针对这篇文章，教师可以挖掘“人和动物”这个话题所辐射出来的多角度、多维度的思考。比如读后环节教师设计了：“As a living species of nature，whether animals canenjoy resources equally with human beings？”这个开放性的问题设置，为的是让学生思考动物作为大自然的生命物种之一，是否可以和人类平等地共享资源？教师鼓励学生通过不同的方法去分析和设计自己的答案。学生的答案不会被判断绝对正确或错误。任何通过思考给出的答案都有其价值，学习者在整个过程中应被尊重和鼓励。

杜威曾指出：“教育不是一个讲：述和被讲述的过程，而是一个积极的、建设性的过程。”阅读不仅仅是心理语言活动的过程，更是读者与作者思维上的互动。英语阅读课担负着培养学生基本英语素质和发展学生思维能力的重任。在阅读教学中，学生思维能力的培养取决于教师的理论水平、实践经验、基本技能、对教材的掌握和对学生的心理认知等。

编辑 杜元元