“思维型”初中英语阅读教学设计的探索

张静

摘要：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。而阅读教学不仅是学生大量输入语言知识的重要途径之一，还是学生收集和处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，阅读教学在整个英语教学中十分重要。

关键词：英语;阅读教学;思维

一、双向导入，培养学生的发散性思维

在现行的初中英语教材（牛津英语译林版）每个单元中都有一个主题话题。在阅读读前活动中，教师可以要求学生围绕本单元的话题展开頭脑风暴活动，激发他们的思维。这样的头脑风暴活动既能拓宽学生的思路，又可以激活学生已有的知识储备，还能为新课的教学做有效铺垫。如牛津英语译林版七下U3 Welcometo Sunshine Town！在上课伊始通过What do you know aboutSunshine Town？How will you introduce Sunshine Town？等头脑风暴的问题，为学生做好了阅读前的有效铺垫。

学生已有的与即将学习的话题相关的信息，会直接影响到学生对所学文本的兴趣、动机和注意力，而且，一个恰当的导入不仅能激活学生已知的相关背景信息，还能帮助学习者预测即将学习的内容，降低理解的难度。一节课的导入，不仅要;考虑学习者已有的生活经历，还要紧扣即将学习的材料话题，通过双向导入来激活学习者的思维。

学生是课堂学习的主体，他们现有的知识、能力和兴趣是一切阅读教学活动的出发点。教育学心理学的原理告诉我们，学生已有的知识储备、心理特点以及学习需求，都会对学习效果产生深刻的影响。在一节课的开始，课堂导入设计要以学生的实际情况为基础，并以此来制定符合学生接受水平和需要的教学导入。

教师上课伊始就应当运用一定的方式恰如其分地实施双向导入，既要激发学习者已知的知识背景和文化背景，又要引起学生对新知识新内容的猜测探究，形成一个有助于掌握本节课学习内容的认知语境，这样的导入方式能帮助学生准确把握作者的创作意图，理解文本的主旨要意。

二、认知建构，培养学生的推理能力

布鲁纳、奥苏伯尔和维特罗克等认知心理学家认为，学习是认知结构的重建或改组。学生的学习是利用原有的认知结构同化新知识，建构新的认知结构的过程。所以，在阅读教学中，教师应该遵循认知结构的建构模式，在教学中引导学生在认知结构中找到同化新知识的原有相关知识，经过分析、推理等思维过程，使新知识与其原有的知识建立联系，进而概括出新的规律性知识并构建新的认知结构。然后学生通过操练进一步巩固新知识，并实现知识的迁移。

课文插图是文本的浓缩，插图承载着大量的知识信息，能较好地体现文本的内容和情节。现行的牛津英语教材都具有图文并茂、色彩鲜艳的特征。插图不仅是重要的教学资源，而且能帮助学生理解文本内容，为学生提供英语学习的支架。在教学过程中，教师要指导学生细致观察图片，从细微处挖掘其中隐藏的重要信息，培养学生的推理能力。如牛津英语译林版九上U5 Musicwithout boundries文本插图是谭盾拿奖杯的图片，文本内容是谭盾的生平。在教学过程中运用插图，不断激活和扩展学生的认知结构，不仅能关注学生的个性，充分调动学生已有的知识，激发学生不断去思考，同化文本中的信息，而且随着思维过程的深入，学生的思维品质也能得到相应的发展。

三、课堂提问，培养学生的想象能力

在英语阅读教学中，教师应充分挖掘文本的内涵，把教材中的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求、探索和解决问题的过程中，掌握知识，发展智力，培养技能，进而培养想象能力。

在课堂教学中，教师要对课堂的进展有监控意识，通过仔细入微的观察，关注学习者思维的发展过程，采用恰当的教学方式来促进学习者思维的发展，尤其是推进思维的深度。思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平以及思维活动的深度和难度。学习者也要对自己的探究过程或问题的解决过程进行总结反思，这样有助于控制和规范思维过程，发展和完善思维品质。另外，学习者还要关注思维监控，因为在思维结构中有一个监控结构，它是促进学习思维顺利进行，影响问题解决成败的重要因素。学生的阅读过程中包含了大量的思维活动，而且这些思维活动并不是盲目的，没有控制的。学生的思维在产生和发展的过程中，教师需要借助直观感受不停地进行调节、反思，也就是要教师对其进行监控。对学生而言，教师的思维监控对其学习效率起着决定性的影响。教师尤其需要关注课堂提问对学生想象能力的培养。

总之，在初中英语阅读教学中，教师要注重培养学生的各种思维能力，通过各种有效的教学途径引导学生参与预测、分析、推断、质疑、归纳等一系列思维训练活动，以教促思，以学促思，学思相伴，使学生在阅读教学的各项活动中提高和发展思维能力，为他们的终身学习和今后发展打下良好的基础。

参考文献：

龚姚东.从思维品质到品质思维：刍议英文教学中的思维品质培养[J].英语学习，2015（12）：4-7.

编辑 杜元元