互联网+时代英语语音教学模式现状与策略研究

【摘要】当前，在互联网兴起的大潮下，如何利用互联网进行更优质的英语语音教学，成为我们当今思考的一大热点问题。笔者结合“互联网+”，研究移动互联网下英语语音教学新模式，搭建英语专业英语语音教学的新模式，提高新建应用型本科院校外国语学院师生的语音课堂教学质量，创造一种新型英语语音教学和练习英语语音的新模式。

【关键词】互联网；英语语音教学；现状与策略

【作者简介】韩园，郑州科技学院。

一、项目研究背景及现状

1.國外研究现状。在国外，行业和学术应用研究的在线媒体成为教育行业不可缺少的一部分，St.Amant和Kirk在Internet-Based Workplace Communications： Industry and Academic Applications中就提到过：“如何基于互联网技术来影响教育行业。对于英语语音教学来说，如何能创造出一种应用，通过对语音参数的实时视觉呈现，对发音和听觉进行实时的视觉处理，纠正错误的语音方面，而从语音的语音角度进行纠正。”lice Henderson和Dan Frost在 The English pronunciation teaching in Europe survey： selected results中提及：“不仅仅要对英语语音课堂有实际影响，而且对于学习者来说是有趣的。”Pierre Divenyi和Steven Greenberg在 Computer-Assisted Pronunciation Teaching and Training Methods Based on the Dynamic Spectro-Temporal Characteristics of Speech中提到：“以一种对孩子来说是可以理解和有趣的方式，而从声学角度来看仍然正确的。”Jose A. Mompean在Phonetic Notation in Foreign Language Teaching and Learning： Potential Advantages and Learners Views中就认为：“大多数人认为他们很少或根本没有训练如何教发音，这就反映了教师如何应付语言教学这一方面的关键问题。”

2.国内研究。在国内，英语专业的语音课堂中，课堂语音教学的实现包括语音教学材料中的选定和课堂授课方式的实施，教材是教学中的一个重要环节，然而，英语语音教材单一并且乏味，课本怎么编写，教师就怎么授课，这使得英语专业语音课程的授课效率大大降低，陈川在《利用手机APP应用程序提高大学英语语音教学浅析》中提到：“英语语音学习是学习英语过程中非常重要的基础课程，英语语音学习对单词量的积累、语法知识的掌握，口语能力的提高，尤其是英语听力素养的提升有着至关重要的作用。”申鑫在《互联网+英语语音教学及训练模式初探》中对互联网+英语语音教学核心概念进行了界定：“指的是在课堂教学中，将互联网英语资源作为教师课堂教学和课后语音训练的有效辅助资源，代替教师发音并在课内外辅助进行灵活多样的英语视听教学。”覃幼莲在《多媒体技术在高校英语语音教学中的应用研究》中认为：“多媒体技术的交互性为教学互动提供了一种有效的手段，可以将教师教学与学生学习的读、听、练等活动进行整合，创建反复互动的教学方式，通过这种反复练习和互动交流过程，引导学生逐渐掌握语音。”

3.国内外研究对比。通过对文献的搜索和整理发现，国外对于移动互联网应用于语音教学中有一定的创新点，但总体来讲较为宏观。就如St.Amant和Kirk在Internet-Based Workplace Communications： Industry and Academic Applications中提出的创造出一种应用，通过对语音参数的实时视觉呈现，对发音和听觉进行实时的视觉处理，纠正错误的语音方面，而从语音的语音角度进行纠正。这样的研究对英语语音教学有着一定的影响，但总体来说较为宏观。而国内对于移动互联网下英语语音教学应用的研究有一定的深度和广度，但是有许多文章仅仅是对理论和影响因素的单调罗列，并没有将理论运用到实际当中去，缺乏深入的研究和实践，尚未得到应有的关注和普及。

二、研究方法

1.问卷调查。根据互联网+时代英语语音教学模式现状及 策略研究，通过教师、学生、学校层面和课堂等角度设置题目，选择题17道，主观题3道， 随机采访新建应用型本科院校师生， 有效电子问卷625份。

2.课堂观察法。课堂观察最主要是通过四个视角：教什么，怎么教，怎么学和学得如何。在此视角的基础上又分为不同的视点来综合观察分析。

3.文献综述法。在查阅文献资料时，采用纸质材料和电子材料相结合的形式，利用学校丰富的电子阅览室资源进行搜索。并且利用网络和图书馆资源搜集相关研究成果，分两个层次搜集，一是英语语音教学现状，二是英语语音教学模式。对研究成果进行提炼分析，找到此次研究的创新点。

三、调查情况汇总

1.问卷调查及数据分析。

图表1，2分别是使用互联网目的和对互联网操作的熟练程度。通过数据可以明显看到，使用互联网的目的中，学习占49.5%，娱乐占30.69%。并且59.41%的人数对互联网的操作一般。经过综合分析，得出大部分学生其实运用互联网进行娱乐占主流。

图3、图4是通过哪些方式进行英语语音学习及其好处。67%通过教师传授获得，71.2%是通过课下复习，63.37%学习语言盲目化，没有具体的学习模式。根据数据我们可以明显得出教师授课和课下学习占主流，并且普遍存在学习语言盲目化，没有具体的学习模式。

图5、图6是在进行英语语音教学或学习中，互联的最显著用途及其特点是什么。38.61%利用互联网仅仅是为了查找单词。72.28%认为互联网可以使英语语音学习更加自主化。根据数据可以明显的看出互联网的作用并没有真正得到发挥，仅仅局限于查询单词，其实是一种变相的英语字典的功能。但是通过数据明显的得出大家普遍对互联网的定位还是很正确的，内心还是期望互联网引入到语音教学当中的，认为互联网可以让学习更加自主化。

图7、图8是互联网对英语语音学习的最大作用是什么及其通常使用哪些软件进行英语语音学习。76.24%认为互联网可以帮助我们练习正确的发音。71%是通过英语流利说来进行学习。通过数据看出大家普遍倾向于英语是否说的流利，而对语音的基础知识关注较少，只是把互联网当成单纯的模仿工具，比较单一。

主观题中第18、20题分别对于学校英语语音教学模式的看法和应如何改进互联网+时代的英语语音教学模式。对于第18题，大家普遍认为，（1）认为学校英语语音教学模式还是比较传统的教师授课，老师读什么，我们就读什么，其他根本学不到。（2）学生输入太多，输出过少，往往缺少实践能力，有点重视理论。对于第20题，大家普遍认为，（1）加强自身学习的自主性，教师提供高效有力的网络资源。教师应不定时与学生沟通交流，了解学生的学习进度。（2）课上利用互联网了解更多更新的学习资源，课后利用音频等模式让学生练习。

综上所述，一方面英语语音资源快捷方便，多样化学习。另一方面容易依赖网络，缺乏实际练习。所以教师和学生要多学习互联网知识，更加有目的的进行教学和学习。

2.课堂观察。最主要是通过四个视角：教什么，怎么教，怎么学和学得如何。在此视角的基础上又分为不同的视点来综合观察分析，即情境导入、示范操作 、目标达成。并深入各个年级英语语音课堂切实了解师生的实际情况。

通过观察，教师情境导入几乎不会用到多媒体，而是采用“就事论事”的方法，直入正题讲解语音知识。教师示范操作一般，大部分教师会采用ppt，但仅限于课件的展示，并没有视频，音效，互动等技术的插入。教师利用多媒体进行当堂检测几乎不太可能。通过与师生沟通得知，由于学校整体对语音教学比较忽视，安排的课时不足，导致教师在课堂上要完成教学计划，无暇顾及多媒体的使用。

3.目前英语语音教学模式存在的问题。

（1）互联网的使用比较局限，过于形式化，使得其耗时且无效率。

（2）英语语音教学仍是“教师教-学生学”的传统教学模式，导致学生自主性及创新性无法得到激发。在硬件上虽然采用多媒体工具，但只是代替黑板来展示只是的工具，并没有真正发挥多媒体对于学习者思维发散的作用。

（3）英语语音课下学习一片混乱。在课后将上课内容利用软件发送给学生，让学生仔细钻研，利用多媒体进行音频播放，让学生根据音频模仿发音，纠正自己发音存在的问题，但并未落到实处，未切实做到让学生通过多种方法感知，未能达到更好的纠正效果。

（4）测评方法仍是传统笔试方式。只是从单一的考试来评估学生的英语语音水平，缺乏信度和效度。

四、针对问题提出策略

1.教师与时俱进。教师应注重自身技术的提高，不断学习与改进自己的教学模式，并积极切实引导学生利用互联网进行语音学习。借鉴优秀模范教师的经验，共同探究出符合时代要求的英语语音教学模式。并且有意识地加强学生的互联网技术。

2.学生是课堂的主角，课堂是学生舞台。利用互联网，以学生为主，老师主导，学生有展示的机会。教师应充分发挥自身主导作用，引导学生探索互联网技术与语音习得的关系，教与学标准化语音，给学生提供更多利用多媒体互动及展示的机会，教师与学生共同进步成长，与时俱进。

3.测评方法应符合时代要求。教师应探索和学习符合时代要求的，具有时效性的测评方法，在互联网时代应充分利用各种教学软件进行教学，例如蓝墨云班课，邮件等软件，都可以有效测评学生语音的运用能力及对语音知识的掌握程度。

五、结语

在當前互联网大背景下，互联网与教学整合的时间与研究已经开始，任何事物都有一个发生发展的过程，能够较早的意识到在这些问题上所可能出现的偏向，更有利于联网+时代英语语音教学模式的健康发展。

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