因“问”而生 因“问”而长

刘琴

“学起于思，思源于疑。”问题探究学习是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。《义务教育小学科学课程标准》倡导探究式学习的理念，强调逐步培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。在小学科学教学中，笔者始终以问题为主线引导学生学习知识，逐步形成了问题探究式学习的“五步法”，取得了较好的教学效果。

因问生趣，因趣而学。课堂伊始，教师以幽默故事、寓言故事、游戏等形式导入新课，激发学生的学习兴趣，达到发现问题并提出问题的目的，确保学生善问、敢问、乐问。在问题探究式学习法实施的初始阶段，我虽然千方百计引导学生提问，但还是不能达到预期目标，学生要么无人提问，要么问题泛滥。针对这些问题，我跟科学老师讨论后认为，“无人提问”是由于教师的设问没有起到引导学生的作用，因此设问应突出一个“巧”字，做到由浅入深，由易到难；“问题泛滥”是教师缺少正确引导这一步骤，应注重一个“理”字，帮助学生梳理问题、归纳问题。

主动侦察，解决问题。这一环节主要包括：各学习小组使用小黑板展示问题，并对问题进行归纳统一，再分工对问题进行探究；接着，由学习小组派出代表汇报问题解决的过程及结论，并对不同的结论进行辨析；最后，师生共同归纳，得出结论。例如，在教学“观察西瓜虫”时，学生观察西瓜虫后发现西瓜虫的身体会缩拢，西瓜虫有许多脚，西瓜虫身体有七节等。在学生交流的过程中，有的学生提出“西瓜虫有没有耳朵”这一问题，引起了大家的兴趣。我顺势引导学生在小组内积极开展讨论并发表看法。学生想出了各种办法，如用放大镜看，用显微镜看，放在桌上仔细看，让西瓜虫听声音等。最后，师生共同得出结论“西瓜虫没有耳朵，因为它听不到响声”。

取长补短，合作探究。各学习小组针对探究得出的结论，对问题模型进行演练并互相检查，同时找出解决问题的关键环节，对出错的问题进行讲评。例如，在“日食和月食”教学过程中，学生一时难以理解日食的成因。为此，我引导学生将乒乓球当作月球，小皮球当作太阳，学生眼睛为地球，在小组内进行探究。通过反复演练和相互讲评，学生很快掌握了日食的成因。

挑战自我，更上层楼。学生完成对问题的探究后，尝试进行相同类型的练习，并在原有问题基础上进行拓展练习。例如，教学“浮力”一课，在学生掌握潜水艇、船等受到水的浮力的基础上，我适时提出飞机等受到空气浮力的拓展练习，使学生掌握了浮力在液体、空气中会不同，以及浮力知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究的重要意义。

自我反思，再现问题。最后环节是对本堂课进行归纳总结，并在原问题上进行再思考，是否问题依然存在，或是提出新的问题。例如，在“电磁铁的磁力实验”的教学过程中，学生得出实验结论：电磁铁磁力的大小与线圈的圈数有关，当铁芯、电流和导线不变时，线圈的圈数越多，磁力就会越大，反之则会越小。同时，有的学习小组提出电磁铁磁力的大小是否与线的截面直径、与整个线圈的直径、与被吸的铁块质量有關”等问题。经过多次的实验和练习，学生顺利掌握了电磁铁磁力的知识点。

（作者单位：宁远县第十二完全小学）