曲终用心画 余音久不绝

郑荷

在实际课堂教学中，大家往往注重课堂的引入与展开，而忽视课堂的结尾，教学存在随意性，讲到哪里是哪里。这是因为不少教师对课堂教学结尾的意义与作用认识不到位。其实结尾绝不是简单地说一句“这节课就到这里”就可以完事的，相反，它是巩固课堂教学效果、衔接前后内容、联系课堂内外的纽带，可起到深化题旨、再激新疑、耐人寻味的作用，使学生产生“曲终情不尽”之感。因此，在生物课堂教学中，我们应该用心画好结尾这一曲，使学生产生余兴未消、意犹未尽之感。

前后呼应，浑然一体。课堂结尾与课前呼应，对突出课堂教学的主题、巩固课堂知识重点有着重要的意义。生物学科有着较强的探索性和发散性，因而教师常常在课堂教学初始阶段提出与教学内容相关的问题。若在课堂结尾时再对这些问题进行回顾，能使学生更深刻地理解问题，掌握知识。

例如，在教学“细胞的衰老和凋亡”时，课堂伊始，教师以一段视频《女人的一生》为导入，展示一个女人从出生到衰老的过程，引导学生进入新课———细胞的衰老和凋亡。课堂结尾时，回到课始视频，教师出示一段文字：当你还很小的时候，妈妈花了很多时间教你用勺子、用筷子，教你洗脸、挤牙膏、穿衣服、系扣子、绑鞋带、梳头发，教会你很多为人的道理。所以，她们开始在吃饭时弄脏衣服、忘记系扣子、绑鞋带、想不起很多事时，请不要怪罪她们，请不要催促她们，因为在你慢慢长大的同时，她们却在慢慢变老。请紧紧握住她们微颤的双手，在她们站不稳、走不动的时候，陪她们慢慢地走，好似当年你小的时候一样，她们牵着你慢慢地走。这样前后呼应，让学生认识到：个体的衰老是一个必然过程，从而在主动关注社会老龄化问题的同时，关注老年人的健康狀况，学会关爱身边的老人，形成珍爱生命的意识。

设疑探究，展思索之色。在生物课堂快结束时留下启发性的问题，让学生在课堂结尾和课后进行思考和探索，能激发学生继续学习的热情，达到“欲知后事如何，且听下回分解”的目的，进而使学生在课后进行自主探究和合作学习，以提升教学成效。

例如，在完成果酒、果醋教学之后，教师可以提出问题：在我们日常生活中，经常食用的泡菜是如何制作的？在发酵的过程中是哪些微生物起主要作用？它们的代谢类型是什么？制作的一般流程是什么？应该注意哪些问题？这样设问留下疑惑，大大激发了学生的探究兴趣。下课铃虽响了，但学生却仍带思索之色，并迫不及待地开始阅读下一课内容。

重温历史，丰富情感。丰富巧妙的生物科学史，既能发挥学生学习的主动性，增强学生的主体意识，又能激发学生学习生物的积极兴趣。学生从中不仅能够深化对概念的理解，而且能够体验科学的发展过程和方法。最重要的是，生物科学史就是培养学生科学素养的生动教材。因此，利用生物史结尾，往往能收到意想不到的效果。

例如，在“遗传规律”课尾，教师向学生介绍：孟德尔发现的遗传规律在当时并未受到人们的重视，他的论文只是发表在奥地利的一家地方杂志上。一个世纪后，有三位科学家在不知情的情况下进行了这方面的工作，并准备好了论文。后来他们发现了孟德尔的文章，他们三人在以后发表的文章中都把发现的荣誉让给了孟德尔，而把自己的工作只说成是证实。这尽管是巧合，但他们表现出的品德无疑能给学生良好的道德教育。

（作者单位：涟源市长郡蓝田中学）