在体验中保持化学学习兴趣

雷秋芳

初中学生在开始学习化学时，都是满腔的热情。但当他们觉得学的东西太深奥或离他们的日常生活太远时，学生就会失去好奇心，学习兴趣逐渐减弱，有的干脆不喜欢上化学课。如何把一时的喜欢变成浓厚而稳定的学习兴趣，是化学老师应重视的问题。

一、创设情境激发兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才有学习的热情，才会主动地学、深入地学。情境作为激发兴趣的有效方式，能给学生带来轻松、简明、直观的视觉冲击，使教与学互动联通。在化学教学中，教师可结合化学课程特点和学生认知特征，以“趣”为突破口创设情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学燃烧的条件和原理时，教师可以收集身边一些火灾事故的真实案例视频让学生观看，然后从中总结出燃烧必须具备的三要素，即可燃物、着火源和助燃物。在此基础上学习灭火的方法。比如，人们常用灭火器灭火，是为了阻断着火源与助燃物，这种方法属于隔离法。而家里炒菜时油锅突然起火，往往用锅盖盖上即可灭火，这种方式属于窒息法。把化学知识融入日常的生活中，能让学生认识到化学知识无处不在，增强对学习化学、运用化学重要性的认识，也提高自我安全防护意识。

二、实验探究增强兴趣

化学实验能促进学生对知识的掌握，有趣的实验现象常使学生感到惊奇、新鲜。教学中，教师可以根据教学的重点和难点设计一些探究性实验，让学生在做实验的过程中增强兴趣。

例如，教学“氧化还原反应”这一内容，学生理解氧化还原反应的概念，要从得失氧原子的角度上升到化合价的角度，最后要上升到氧化还原反应发生的本质———得失电子的角度。这是本节课的难点。教师可以这样引导学生进行体验探究。教師提问：“氧化还原反应过程中之所以有化合价的变化，是因为有电子的转移。但是我们无法用肉眼观察到电子的转移过程，能否设计一个探究实验让我们清晰地感受到电子的转移呢？”学生进行充分的思考和讨论后提出：金属导线在导电过程中有电子的转移，我们可以将氧化还原反应与连接有电流表的金属导线相连，根据电流表中指针的偏转判断是否有电子转移。接着，教师让学生按照这样的实验思路分组进行实验探究。学生在教师的指导下顺利地完成了Zn-Cu原电池实验，认识到氧化还原反应的本质是电子的转移。学生在实验探究过程中不仅轻松掌握了氧化还原反应的概念，还提高了学习兴趣，培养了实验探究能力。

三、社会实践保持兴趣

化学知识与人类的生活、生产紧密联系。化学教学中，教师要注重将课堂的所学所得与现实生活相结合，引导学生积极参与社会实践，在实践中更好地理解所学的知识，积累生活经验。

例如，学习空气污染及其防治这一内容时，对于有害气体二氧化硫（SO2）、一氧化碳（CO）、二氧化氮（NO2）、一氧化氮（NO），学生都没有多少感受。教师可以结合雾霾天，讲述雾霾对人体的危害，并指出雾霾中的有毒有害物质就包含二氧化硫和氮氧化物。学生结合自身的体验，对有害物质的理解会更深入，同时感受到化学知识在生活中无处不在。教师还可以组织学生通过问卷、访谈等形式了解当地的主要污染物二氧化硫、氮氧化物等的排放情况和生态环境质量，以及针对污染物治理的节能减排措施。这样的活动，能让学生对化学知识有全面的了解，有利于学生保持学习化学的兴趣，树立环保意识。

（作者单位：道县第六中学）