课堂追问要精准

胡文君

在计算教学中，许多教师为了突出算法多样化，在学生说出容易想到的基本算法后，总是反复追问“还有吗”，逼迫学生硬凑出新的算法。

例如，在“20以内的退位减法（12-9）”的教学中，学生已经得出了4种算法：（1）破十法：10-9=1，2+1=3。（2）连续减：12-2=10，10-7=3。（3）想加算减：9+3=12，12-9=3。（4）数数法。教师仍然追问，还有新的方法吗？于是课堂出现了长时间的冷场。

事实上，多种算法呈现后，学生经历以上过程就可以选择出一般性算法，如第（1）～（3）种，即破十法、连续减、想加算减。教师要做的不是继续追问，而是要注意引导评价算法，使所有学生都能在原有基础上得到发展，才能达到优化算法的目的。

其实，在我们的数学课堂中，除了“还有吗”，还有很多类似的口头禅式的追问，如“看一看，你还知道什么？”“再想想，你还能发现什么？”，等等。运用恰当的追问，对于保持学生注意力，激发其积极思考是有利的。但是上述教学过程中，教师一再追问“还有吗”并没有多大必要，因为主体算法已经基本形成，教师的重点是引导学生优化算法，避免逼迫学生提出无意义的算法，浪费教学时间。

追问，也就是刨根究底地问，是课堂教学中师生对话的方式之一。教师通过追问，可以引导学生继续思考，理清思路，将所谓的灵感解答转变成清晰的理性推理，让学生牢固地掌握数学知识，并不断提升思维的缜密程度。例如，在学生正确回答了问题之后，适当追问学生解答题目的详细过程，对帮助学生理清解题思路是十分有益的。因此，在动态的课堂教学中，教师需要根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维作即时的疏导、点拨。换而言之就是教师的追问应把握好度，该追问时毫不犹豫，不该追问时适可而止。

把握追问的时机。课堂上，当教师听了学生的回答，发现其认识是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至错误的时候，就应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，直到理解准确、全面、深刻为止。课堂上的追问必须根据学生学习的生成情况随机调整，如此才能调动学生的积极性和探究性，发展学生的创造性思维品质。

聚焦追问的深度。教师的追问要有深度，不能肤浅，必须符合学生的思维形式与规律。教师要考虑学生的认知逻辑，循序而问，从易到难，层层推进，激活学生的思维，使学生积极思考，逐步得出正确结论并使学生加深对知识点的理解。小学数学教学中，教师对学生的追问是要根据问题的属性来的，如果教师对小学生追问“为什么1+1=2呢？”此类的问题，就是毫无深度和意义的。教師在追问中要避免此类毫无意义的追问，因为这种追问学生不但不知道怎么回答，而且会认为教师的追问纯属莫名其妙，对教师产生抵触心理、反抗情绪，严重影响学习。

（作者单位：衡阳市石鼓区人民路小学）