思政课教学中医学生人文素质教育动态发展性评价方法的研究与实践

王克娜，崔光成，王国宏

(齐齐哈尔医学院马克思主义学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006)

思想政治理论课作为全国各高等院校都必须要开设的公共必修课，其在开设人文课程相对有限的医学院校当中对于医学生的培养具有特殊的意义和价值，不仅肩负了对医学生进行马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系的教育，使医学生树立科学的世界观、人生观和价值观，培养医学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神的重要职责；同时其还担负着对医学生进行人文素质培养和教育及形成良好人文素养的主渠道作用，对于医学生而言，其在塑造医学生职业理想信念、道德情操，在未来执业过程中坚持以人为本的思想，践行“防病治病，救死扶伤，实行社会主义人道主义，全心全意为人民身心健康服务”[1]的社会主义医德基本原则，尊重热爱生命，提升生命质量，更好地实现生命价值具有重要的意义和作用。思想政治理论课在医学院校的开设，其责任意义重大，具有不可代替的性质。基于其在医学生人文素质教育和培养方面的重要地位和作用，则必须要不断地加强和改进医学生的思想政治教育工作，在思想政治理论课的教育教学过程中运用科学的方法和手段，全面有效地衡量医学生的人文素质及评价其人文素质水平，为进一步改善和提高医学生的人文素质教育提供有力支撑。如何在思想政治理论课的教育教学过程中实施该衡量和评价，这就需要从思想政治理论课教育教学运行的客观实际出发，立足于医学生人文素质能力和水平的不断发展和提高，确立适用的且可操作性强的评价机制和方式方法。

在深刻学习、领会及执行中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[2]等若干相关文件的前提下，结合多年对思想政治理论课教育教学和考核评价方面的实践工作经验的总结，通过对本校广大医学生思想政治理论课学习过程和考核评价方面所进行充分调研的基础上，广泛征求与医学生及其职业相关的社会各方意见和建议，进行科学的梳理、统计和总结，以进一步促进和提升医学生的人文素质，培养合格的高素质社会主义医护卫生人才为目标，在思想政治理论课教育教学实践中逐步形成了课内评价、实践教学评价和动态发展性评价相结合的对医学生人文素质进行评价的方式方法，而动态发展性评价的方式方法则是三种方法当中最为复杂的一种对医学生人文素质进行评价的方式方法。

1 动态发展性评价的内涵与特点

动态发展性评价是以学生为中心，在思想政治理论课学习的大背景下针对医学生的人文素质在其职业发展中的重要地位和作用，通过动态连续系统地搜集医学生的人文素质相关信息并对信息进行认真分析研判，不断提出促进其人文素质提高和改进的建议和意见，进而为实现医学生的职业发展目标所采取的一种综合考核评价方法。

动态发展性评价的方式方法作为三种方法当中最为复杂的一种对医学生人文素质进行评价的方式方法，其操作过程较为复杂，参与人数众多，持续时间较长，需要投入的精力也相对较多，但是其衡量和评价的效果相对于其他两种也是最为科学和准确的，是一种在动态的发展过程中，对医学生人文素质进行不间断的衡量和评价，以便及时发现问题，找出问题根源，适时地调整和改善影响医学生人文素质教育和培养的相关因素，以促进医学生人文素质能力和水平的不断提高，达到思想政治理论课预期的教育教学目的。

2 动态发展性评价的主体

动态发展性评价的主体不仅仅是对医学生直接进行思想政治理论教育的思想政治理论课教师，而且是包括思想政治理论课教师在内的所有参与对医学生进行人文素质教育和培养及对医学生人文素质有重要影响的全体人员,这其中应包括学生的家长、学生的班主任和辅导员、其他授课教师、学生的同学和朋友、学校主管的各级领导及其他与医学生人文素质教育和培养的相关人员。这些人群与特定的医学生个体之间存在着紧密的联系，熟识程度较高，在一定意义上对于特定医学生的人文素质有着较为科学的认识和理解，易于形成较为准确的对于医学生人文素质的认识和评价。但其问题在于，由于具备资格的评价主体人数众多，不便于现实的实践操作和评价，因而可以在衡量和评价的过程中，抓住关键性的评价主体，以其为主要的评价主体组成人员，在对医学生直接进行思想政治理论教育的思想政治理论课教师的主导下，通过组织关键性的衡量和评价主体，如：思想政治理论课教师、学生的家长、学生的班主任和辅导员、学生的密友等，及各相关方面的若干代表，如：其他授课教师、学生的同学和朋友、学校主管的各级领导及其他与医学生人文素质教育和培养的相关人员等，形成具有代表性的评议小组对医学生的人文素质进行综合有效评价，以确定特定医学生的人文素质能力和水平。

3 动态发展性评价的客体

动态发展性评价的客体即为实施动态发展性评价的方式方法进行衡量和评价的客观对象，即特定的医学生个体。其是动态发展性评价的主要参与者和主要受益人，一切评价方式方法的实施和应用都是以其为中心的。由于其个体具有差异性，因而在动态发展性评价方式方法的实施和应用过程中，其衡量和评价结果也会出现一定的差异，这种差异反映了不同客体之间在人文素质能力和水平上的不同，同时也反映出在一定程度上特殊的个体需要依靠通过动态发展性评价所得出的结论，来不断地调整和改善自身的人文素质能力和水平的教育和培养过程。

4 动态发展性评价的主要内容

动态发展性评价的主要评价内容，则应以医学生在校期间通过思想政治理论课的学习而引发的能够展现出其人文素质方面的内容为主，这既包括医学生所掌握的人文知识、人文理论、技能，也包括医学生所应具有的人文思想、人文精神和人文理念，同时也应包括医学生对于人文方法的掌握等[3-4]。具体的衡量和考核评价内容则需根据实际，从人文素质所包括的多方面内容进行展开和细化，确定标准，这样才能准确地把握医学生人文素质的现状、发展特点以及发展水平，从而对医学生的人文素质进行全方位的有效评价。

5 动态发展性评价的动态长期性

动态发展性评价是一个长期的评价过程，从医学生开始入校学习直至其毕业离校走上工作岗位，在这期间都可以以学生为中心，在学生学习的不同阶段，针对于思想政治理论课学习过程中，医学生的人文素质能力和水平进行评估和测量，以形成在不同阶段动态性的人文素质评价结果，进而对特定医学生个人在校期间的人文素质情况进行动态地有效监控，同时也可以根据结果及时地调整培养的方案和目标，查找思想政治理论课教育教学过程中在医学生人文素质教育方面所存在的问题，并加以改进，以利于促进医学生人文素质能力和水平的提升，为其职业发展的目标服务。 如果有特殊需要，即使在其走上工作岗位后，仍可对其人文素质进行有效动态评价，科学准确衡量其人文素质能力与水平，找出问题，及时纠偏，以利于其未来事业发展和终身学习的需要，实现其职业发展目标。

6 动态发展性评价的发展性

动态发展性评价是一个复杂且漫长的考核评价过程，它需要多方面相关人员的配合支持和通力协作才能够有效实施，其作为一种全方位动态性对医学生人文素质教育进行评价的方式方法，仍然需要在实践中不断地进行丰富和创新，与时俱进，对其中不完备的地方进行调整和修改，同时伴随经济社会的发展和新技术新理念的出现，以更新的思想和理论及实践操作方式方法去发展和完善。

7 动态发展性评价应用中应注意的问题

动态发展性评价的根本目的是促进医学生人文素质的提高。这就要求在评价过程中，对医学生人文素质的现状、发展特点以及发展水平的描述和认定必须是评价者和被评价者双方共同认可的，尤其要注重医学生本人对于评价的意见和看法，而这些描述或评价只用于分析医学生在人文素质方面所存在的优势和不足，并以此为基础提出具体的改进和提高的意见和建议，同时这种意见和建议不应具有“高利害性”，以保护医学生的整个成长发展历程，真正做到以人为本[5]。

总之，在思想政治理论课教育教学过程中，对于医学生人文素质教育进行评价的方式方法有很多，其也会随着思想政治理论课教育教学实践的不断发展和对医学生人文素质教育的不断关注，而在实践中不断地进行改革创新和丰富发展。同时，运用这些方式方法对医学生人文素质教育所进行的考核评价也是多种评价方式方法综合运用和相互作用的结果，评价的关键在于这些方式方法能够准确有效地对医学生的人文素质进行考量和评价，科学地判断医学生的人文素质能力和水平，以此为基础，通过查找问题根源并及时修正，在思想政治理论课的教育教学过程中，针对问题及其产生的根源，不断地调整和完善教育教学的内容和方式方法，以提高医学生的人文素质能力和水平，为其进一步完善自我和实现未来职业发展目标提供必备的有利条件。