《经济法》翻转课堂的教学设计与实践研究

2019-02-24廉清

营销界 2019年28期

廉清

一、经济法课程分析

（一）教材特点

经济法课程用的是由高等教育出版社出版的《经济法学》，本教材分为总论和分论两个部分。总论部分主要介绍经济法的概念和历史、体系和地位，宗旨和原则，分析经济法的主体以及相关的权利、义务和责任，经济法的制定与实施问题等方面的内容。由于总论部分偏向理论化，更抽象，考虑到经济管理类学生的专业特点，在课时分配过程中总论占据了较少的部分，本课程的教学设计，主要集中在分论部分。经济法分论，分为宏观调控制度、市场规制制度两部分。具体包括财政、税收、金融、计划调控、反垄断、反不正当竞争、消费者保护等具体制度，分论也是经济法教学的重点与难点，在翻转课堂教学设计中，针对不同的项目，做出不同的设计方案。

（二）学生学情分析

经济管理类学生作为非法学专业，由于没有任何法学基础，学习经济法课程对这些学生来说存在一定难度，这是经济法教学过程的难点之一，如何把专业的名词通俗易懂化，让学生理解透彻是教师要着重考虑的。同时，经济法课程所涉及的具体知识点多，专业性比较强，学生在理解和记忆方面存在困难，这些因素导致学生对经济法课程的学习兴趣不高，课堂沉默，学生很少参与到课堂案例教学中去在课堂中，在学习过程中，由于缺少有效沟通，教师很难发现学生的困惑，课堂中师生交流的机会也很有限，这就导致了教师对学生是否掌握了知识很难判断，同时就很难去引导学生。

二、翻转课堂教学设计

（一）构建教学资源

1、学生评估

以学生为中心的教学活动，在构建教学资源，制定教学清单之前，必须对学生进行评估，这里的评估，是动态的，随着学习的推进，知识难度与广度的展开，学生的具体学习情况是一个动态化的，那么我们需要根据这个动态化的状况，对学生进行评估，进而更有效的设计教学过程。评估的具体方法可以，可以由教师设定问题，看学生对具体问题的理解程度进行设定。

2、微视频制作

制作视频是翻转课堂的核心，也是翻转课堂教学设计中最为重要的一个环节，微视频制作，需要教师在针对学生，教材，课程等多方面综合分析之后，针对某一章节的具体任务，制作出来，这个环节也是翻转课堂中的难点，教师在视频资料，素材的选取上是要进行思考与斟酌的，微视频制作要注意以下几方面：

第一：时间控制。微视频时间不宜过长，大约20分钟左右即可，时间过长，学生注意力不宜集中，更不愿意换更多时间在课下去完成。微视频需要在最短的时间内，精辟总结所涉及课程的重点及难点。

第二：内容选取。内容的选取，要经过教师认真琢磨，内容必须体现所教授的课程内容，像前面讲到的。微视频要体现课程内容的重点内容，并且需要对重点内容进行提炼总结。根据不同的章节，可以选取案例，或者短片，或者教师口述重点内容。

（二）设计学习任务

接下来以《经济法》为例，选取部分章节，设计学习任务：

1、任务清单：任务1：学生进行分组.任务2：建立小组讨论区

任务3：看完视频后，做出小组讨论。任务4：形成报告，在平台反馈给老师。

2、具体任务内容：经济法第15章，制作视频。由于此章节涉及消费者权益保护，对学生来说此章节相对贴近生活，好理解，那么在此章节的视频中，用三分钟讲述消费者权益保护法的重要性，十分钟播放案例---小李到某大型超市购物，出来后被超市保安以偷窃为名强行拖回。并要强行搜身，后经民警核实，小李未偷东西。然而，小李的精神受到严重伤害，花费巨大。于是监护人起诉超市，要求超市对已经发生的费用作出赔偿。经鉴定，小李精神病与超市的搜身有因果关系。经法院调解，与超市达成调解，超市支付包括精神抚慰金在内的各项赔偿金共计90万元人民币。两分钟提出问题。

（三）教学活动组织

1. 课前发布任务，落实项目的实施

（1）看视频：看视频这个环节是学生在课下完成的，并且是独立完成，这样能够保证学生思考过程不被干扰，能够独立的完成视频的观看，也有助于学生接下来对任务的完成。

（2）在线交流：在线交流是通过微信平台，学生五-八人一组，根据视频的内容结合教师所提出的问题，进行小组讨论交流。在交流过程中，每个学生都需要发表意见，最后由一名学生进行总结报告。报告中需要对每个人的观点进行梳理。

（3）问题反馈：问题反馈和报告是两个部分，问题反馈主要涉及学生通过看视频，以及针对问题所作的思考之后，对新知识的疑问。问题反馈环节也是教师在课堂上讲授的指引，通过问题，教师可以有针对性的系统的对问题进行讲解。

2. 课堂以学生存在问题为核心，进行探究

（1）学习项目介绍接下来的课堂教学环节，教师用五到十分钟简单介绍学习项目的基本内容。在学习内容的介绍中，要注意重点问题的讲解，这也是课堂讲授法的重点。

（2）分小组探究：分组小探究主要是用小组讨论法，在课堂教学环节，也是以学生为主，学生从线上讨论转到线下。这个环节主要是针对线上环节讨论的局限性，在线上，学生的讨论主要是针对问题，而线下讨论，涉及整个项目。该超市的工作人员侮辱诽谤、搜查身体、侵犯小李人身自由，严重侵害了消费者的人身权益，对其造成了严重的精神损害。

（3）个性化探讨：个性化探讨是针对学生的总结报告和问题反馈，教师有针对性的把学生的共性问题在课堂中举出来，让学生有针对性的进行个性化探讨，这样，让同学去了解每个小组所面对的不同问题。主观能

（4）问题解决：针对学生讨论之后，教师的角色这时便凸显出来，即帮助学生去解决问题，去解答疑惑。在翻转课堂模式下，问题解决也是关键的环节，对于学生来说，对知识点的疑惑的解决是最重要的。由于每位同学的问题都不同，那么这里就涉及学生的个性化问题，由于我们的课堂的开放的，那么在问题解决的过程中就需要教师斟酌共性问题和个性问题。本案中小李可以根据《中华人民共和国消费者权益保护法》第四十九条规定要求赔偿医疗费、护理费、交通费等为治疗和康复支出的合理费用。同时还可以根据《中华人民共和国消费者权益保护法》第五十一条规定要求精神损害赔偿。

（5）交流互动：翻转课堂模式下学生在疑惑被解答完之后，是需要向教师反馈对知识的理解的。交流互动环节，应该是在翻转课堂教学模式下的课堂教学与传统课堂教学最大的不同点了。教师的角色是变成真正的引路者，通过交流，指导学生，了解学生对知识点把握的不足，那么翻转课堂之中，教师与学生的互动将会成为常态。

（6）技能提升：本案中，还有一点知识需要拓展，即超市的工作人员的行为是履行超市的职务行为而使小李受到伤害的，所以这里要承担责任的是超市。