大数据时代下高职院校“三创”教育现状及对策

肖 昕

（合肥职业技术学院 安徽·合肥 238000）

根据 《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》文件精神和要求，各校需要积极转变办学理念，以“三创教育”为指导方针，把培养具有“三创”精神和“三创”能力的人才作为高校新世纪人才培养的目标。因此，大学教育的发展不仅要全面提高高等教育质量，提高人才培养质量，提升科学研究水平，以便促进学生知识、能力和素质协调发展，而且要重视结合“三创”教育理念，改革现阶段高职院校的“三创”教育工作，使高职院校能够有效培养出具有高度社会责任感、创造和创新精神、勇于实践的高素质人才。

一、高职院校“三创”教育实施背景

大数据时代的来临，意味着社会需要提升多元化的人才创新创业的活力。国内高校的双创教育还停留在初级阶段，产教融合不够，“三创”教育理念接受度不广、相应课程体系建立不完善、人才支撑配备不到位的现象普遍存在。然而，中国经济社会正处于转型升级阶段，因此两类人才成为市场亟需:第一类是掌握世界科学前沿知识的创新研究人才,担负着国家高端和高新技术的创新发展; 第二类是掌握当前经济社会发展亟需的各种应用技术的人才,担负着从事商品生产和营销等一线技术工作。因此,两类人才在社会人才配比方面是起到互补作用。拥有充足的一线应用技术人才资源是决定科学技术进步落实到经济社会发展中的效果的关键; 而高端的创新人才,决定中国的科学技术发展和经济转型升级突破。目前阶段,中国亟需数量大、质量高的一线应用技术人才。对应不同的分层性质及要求,需要高等应用技术人才与中等应用技术人才,而这些人才又通过中等职业技术学校和高等职业技术学院来培养。因此,积极倡导“三创”理念及其实践,对于应用技术人才培养更具重要的现实意义。

二、大数据时代高职院校“三创”理念的内涵

大数据时代下,“三创”指的是“创新”、“创意”、“创业”。“创新”、“创意”和“创业”是学校专业教育内容及其过程的重点,是应用技术人才能力培养及其过程的重点。“创意”,是产生新的点子或想法;“创新”,是说要使之前想到的主意或想出的点子成为现实,即把它做出来,最好是能够做成某种直接可以进入销售环节的产品；“创业”,是指把根据自己的创意变成具体现实的产品营销出去,并且能够从中赚钱。

三、国内高职院校“三创”教育现状

近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献，为市场培养了大批中高级技能型人才，极大提高了劳动者素质。然而，当前职业教育和经济社会发展的需求之间还存在供给不平衡的状况，结构达到合理还需调整，质量方面水平不高，办学条件依然薄弱，体制机制运行不太通畅。目前有部分高职院校非常注重将企业元素乃至生产设备引入课堂教育和实践教育,很多学校则鼓励学生在校期间就开展与所学专业相关的小范围、小规模创业。学院鼓励学生在校期间创业,就是将“创新”“创意”“创业”三者结合起来,努力培养应用技术人才的创业能力和实际操作能力。虽然高职院校论文发表了大量的科技创新成果,但是很多理论知识由于体制不完善或思想观念滞后的原因没有转化成现实的生产力。因此,无法产业化的科技创新成果只能是白纸一张。当前国家教育改革对于"三创"理念及实践提出了新的转型要求,因此,高职院校的教育培养模式必须发生根本性转变,重点在加强其应用技术性和生产实践性。如何将 “创新”“创意”“创业”的“三创”理念内涵丰富起来并深化实践,对于高职院校全面深入的转型具有积极意义和重要作用。加快发展现代职业教育对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义，并且是党中央、国务院作出的重大战略部署。

四、加强高职院校“三创”教育之对策

（一）加强政、行、校、企的融合

加强企业的参与度,利用校企合作这一平台,充分发挥企业在保障服务和专业评价方面的积极作用,并在人才支持、实习岗位、实践场地等方面给予有力保障。学院建立创业基地,以此为载体,全面吸引政府和社会广泛资源和资金,如此实现了校地共建,共同促进和发展。与此同时,高端人才资源也是重要组成部分。高职院校在授课老师的组成结构方面可以多元化：既可以邀请企业高级技师,也可以是高学历的管理人才,还可以是公司的核心研发人员。在积累理论知识的基础上再结合现代市场的实际,学生的创新意识、思维和能力将实现质的飞跃。在校企合作过程中,发挥校企各自优势,教导学生提升专业技能,了解企业运营模式,为创业做好积极准备,最终达到校企人才共育的目的。在夯实理论建设的基础上,高职院校亟需加强与政府机构和企业的联系,为学生提供实践平台。只有在政府的政策支持下,科技产业园区加强与高校的深度合作,才能实现创业孵化基地和创新创业实习实践基地的真正落地。学生在科技产业园实地学习,亲耳聆听企业界成功人士的现身说法,感受更加直观,指导也更具针对性,学生开阔了眼界、拓宽了思路,从而激发创新创业的热情。创业孵化基地的优势在于整合了设备、资金、场地、专家创业咨询、创业服务等多方面资源。这样,创新创业教育的落实才有了真正的保障。开展“三创”专业技能大赛、毕业设计大赛等多形式的比赛,学生们更能提前设计好实习创业之路,高职院校依靠自己的力量也实现了拓宽创业理论知识学习走向创新创业实践的路径。

（二）精化课程设置

学生“三创”即创新能力、创造思维和创业能力综合素质的提升,关键并行之有效的实施渠道是教学,将其纳入高职院校的人才培养方案中,将“三创”教育贯穿落实到日常的教学中,才能提升学生的综合能力,建立良好的职业道德素养。现阶段,高职院校创新创业教育课程设置还普遍落后,处于初级阶段。高职院校应当借鉴国内外创业课程先进的教学经验,结合本校专业设置的实际情况,就创业培训主题设置相应课程板块:基础课程、实务课程、工具课程以及核心课程。课程采用PBL 教学模式,以学生为中心,形成知行合一的体验式和实践式教学。“三创”教育覆盖面广,属于多结构交叉性学科。进行多样化的课程设计，努力构建“三创”课程体系。实施“三创”教育可通过多种途径培养学生的创新创业能力。因此,建立健全“三创”教学体系,不仅要在第一课堂实施并且设置专业教学,除此之外,“三创” 教育理念必须紧扣人才培养目标，围绕“创新”教育这一中心带动其他学科的规划建设,达到学科互补,创新教学手段。

（三）加速教师队伍建设

目前,众多高职院校面临“三创”教师稀缺、知识结构相对单一和创新创业教育需要多学科交叉的矛盾。因此,高职院校应当将培养高职“三创”教师的教学素质作为核心内容。“三创”教师队伍建设是实现"三创"的有力人才保障,高职院校需要为教师具备“三创”教育综合能力提供培训实践平台和资金保障,同时对学成归来的教师在如何激发学习兴趣,刺激内在驱动力,有效调动学习热情等方面提出更高要求,并且改革创新教学内容和思路,根据本校学生的情况，制定适应本校学生的校本教材。高职院校的“三创”教育的提高与否和教学研究水平有直接关系，专业师资队伍对“三创”教育起到关键作用。一方面，高职院校聘请的兼职教师应当包含科研人员、发明家、企业家等，他们用自己领域的所长去指导高职院校师生教研工作，教师知识结构方面更加优化合理，培养大批“双师双能型”教师。另一方面，高职院校应当鼓励教师参与社会兼职，自主创业，利用所学专业知识，了解相关行业动态，授课时以实际经历开阔学生眼界，改革教研培养模式，提升高职院校办学水平。

（四）深入“创客”理念，营造“三创”氛围

近些年来，“创客”精神在培养创新实践方面作用凸显，通过“创客”教育，大学生能通过此平台巩固、深化专业知识。“创客”教育的关键在于以“创客”理念建设校园文化，营造倡导“三创”精神的环境氛围。第一，可以利用外部媒体来宣传发布高校创新创业信息，也可以利用校园微信公众号，微博等新媒体扩大影响力。第二，邀请知名校友和校外知名“创客”来校讲学，在校园内举办“创客讲座”，通过“创客论坛”这个平台，分享创意，交流经验。最后，带领学生成立创新创业社团，组织举办创新创业活动。让学生参与到社团活动中来，并且了解创新创业，以活动促能力。学校可以组织多种技能大赛，选拔带领优秀“创客”团队以赛促改，和优秀团队同台竞技。通过多形式锻炼，学生创新创业的思想火花进行碰撞，“三创”能力也就随之提高增长。

结 语

总的来说，对“三创”人才需求是社会和经济发展的大势所趋,构建高职大学生“三创”教育体系是高职院校迫在眉睫的任务。“创意”“创新”“创业”相互结合，将这种理念用于实践，在教育培养人才的过程中将基础知识学习和应用技能实践二者结合，将学校教学内容传授和企业生产经营锻炼结合，将“创意”观念、“创新”能力、“创业”锻炼结合，深化教育改革、努力做好探索性实践，是高职院校思考的方向及探索方向。