渗透生存教育在初中生物教学中的实践探索

全 峰

(山东省济宁高新区王因中心中学 272100)

生物学与万物生命有较大的关系，因此在生物教学中需要根据生物知识培养学生面对一些不良环境的生存与自救意识，这在较大程度上能够提升学生的生存与自救能力，以此提高学生面对外界恶劣环境的能力.

一、生物教学中的生存教育原则

1.以学生为主体原则

在初中生存教育过程中，学生是教育的主体，所以教师应当将“以教定学”的教育理念转变为“以学生为主体”的教育理念.此外，教师在生物教学中需要对教学中的各个环节进行深入分析，并在此基础上需要通过有效的方法提高学生对生存教育兴趣，同时提升其认知度，教师还需要根据学生的学习状态与教学效果进行教学进度的有效把控.此外，教师还需要引导学生进行学习效果的检查，需要与学生进行亲切沟通，了解学生内心世界，与学生做生活上的朋友.除此之外，教师在进行教学评价过程中，应采用一种包容与鼓励的心态与学生进行交流，让学生感觉到在教学中的重要性.

2.理论与生活相结合原则

生物教学过程中的生存教育素材主要来自于生活中，其中生存教育的主要目的是让学生通过教学理论知识的学习，将其应用到生活中去，利用所学知识解决生活中的一些问题，能够有效提高学生未来生活质量.此外，生物学的教学内容与生活有较大的紧密性，能够为生存教育的有效渗透奠定良好基础，在此基础上教学内容应最大程度上与生活联系在一起，能够在较大程度上解决生活中的一些问题，以此提升初中学生的生活中生存能力.

3.坚持求真原则

生物教学中渗透生存教育过程中需要遵循求真原则，并在此基础上应以马斯洛需求层次理论进行教学，如果无法进行有效满足会在较大程度上危害生命，这也是生存教育的真理所在.所以，教师在进行生存教育的过程中，需要保证生存教育素材的准确性，并在此基础上还需要及时对一些错误的教学内容进行有效的纠正，对于存在一些教学问题需要对学生进行详细的讲解，同时对学生的学习效果进行收集与反馈，由此可以看出，在生存教育中的各个环节中，必须要遵循求真原则.

二、生存教育在生物教学中的实践分析

1.根据生物学知识提升学生辨别方向的能力

(1)通过植物判断方向

一些植物属于一种喜欢植物，在一些情况下地衣类植物所指的方向一般情况下是南方，主要是因南方有较为充足的日照时间，并且在较大程度上能够为地衣的生长提供较适宜的环境.此外，如果是苔藓类植物，对应的方向一般情况下是北方，主要是因苔藓类植物的环境一般情况下较为阴湿.

(2)通过植物生长代谢判断方向

较多植物在生长过程中，外形的表现在较大程度上与方向有关，主要是与新陈代谢有较大关系，阳光长期照射的环境中光合作用相对较为充足，适合高大、茂盛的树生长，并且在此基础上南面比北面生长旺盛.此外，一些植物的果实在阳光照射中会变红，变红一面为南方，还可以通过数桩年轮进行方向的辨别.

2.根据生物学寻找水源

(1)根据植物生理获取水分

教师在进行新陈代谢的教学过程中，教师应对学生详细讲解植物的生理过程，植物吸收的水分只有一小部分进行了光合作用，这是植物生理反应的一个过程，其余部分进行了蒸腾，可通过蒸腾作用进行水分的获取，可以使用不透水的袋子套在植物枝条上进行水分的收集，收集到的水分可直接饮用，从而人体新陈代谢.

(2)获取生物体内水分

一般情况下，细胞在鲜重时水分含量一般保持在一半以上，完全可以通过此部分水分补充人体水分.如果是在沙漠中，仙人掌中有大量的水分，需要把仙人掌用刀子割开会获得浓度较高的水分.植物的幼嫩组织中有较大的水分，可以通过有效的方法获取满足人体水分.

3.提升学生寻找食物能力

(1)利用植物获取食物

在所有的植物中，较多植物可以直接食用，比如野菜、储藏根以及植物果实等，由于季节不同，植物不同部位在较大程度上都可以食用，比如春天植物的花、叶均可以食用，榆树钱在较大程度上可以进行直接食用.夏秋季节，较多植物的果实均可以直接食用，以此补充人体所需营养；冬天，植物的地下储藏根、茎均可以食用，但是有些根茎内含有毒素，这就需要有效分清是否含有毒素，特别是真菌类食物.

(2)以动物为食物

在教学中教师还应教学生一些捕食动物的技巧，以便直接捕获动物再通过一定的处理食用，可以使用一定的工具猎杀动物或者捕鱼，以此满足人类的需求.此外，一些动物有储藏食物的习性，可以通过此种方式有效获得食物，比如田鼠、松鼠等.

综上所述，在生物教学中渗透生存教育，不但能够提高学生对一些意外事情的急救能力，而且在较大程度上可提升学生面对不良环境的生存能力.此外，在教学中教师还需要教会学生面对一些意外时的急救方法，比如创伤包扎、骨折处理等，还应进行正确的演示让学生明白正确的处理方式，若遇到一些意外情况，应当在保证体力的情况下，尽量减少必要活动，等待救援，并在采用有效的方法进行自我保护.