教学情境创设的技巧及其他

杨月云

(江苏省淮安市淮安区文通中学 223200)

创设化学教学情境应该具有可操作性的教学技巧，在教学过程中，笔者尝试从以下几个方面对教学情境进行设计，收到了较好的教学效果，现阐述如下.

一、从科学与生活的结合点入手，创设情境

在义务教育课程标准实验教科书上教版，九年级上册第4章第1节“常见的化学反应——燃烧”中，燃烧是生活中常见的现象，以实验探究为主，多媒体为辅的教学方法，通过实验体现学科特点，发挥实验的作用.通过多媒体展示多组对比图片来说明火的两面性：燃烧造福于人类(2010.10.1 18:59:57“嫦娥二号”点火发射升空；2008年奥运火炬传递)和燃烧给人类带来灾难(各种火灾).进而引出研究燃烧条件以及灭火原理的必要性.

动手实验以后，学生再次回忆镁条在空气中燃烧的情形和木炭、蜡烛、铁丝在氧气中燃烧的现象，抓住燃烧反应的特征，进行总结归纳.在知识回忆过程中触发了学生自己的生活经验与已有的知识体系，对燃烧现象完成了从感性到理性的再认识.

在探究“熄灭蜡烛”的方法的活动中，学生们纷纷提出多种可行方案，并归纳出熄灭的基本原理，诸如：用嘴直接吹灭蜡烛、用液体浇灭蜡烛，但不能是可燃物油类；可用烧杯罩着蜡烛、用沙子覆盖蜡烛、用抹布蒙上蜡烛(这些方法都是隔绝空气或氧气)；剪掉烛芯使其熄灭(这是清除可燃物).在本节课里，笔者多次创设情境，让学生感受到化学来源于生活，真正认识到大量的化学知识就蕴含现实生活中，化学广泛的应用于现实世界中，教育学生面对实际问题时，也要主动尝试着从化学科学的角度运用所学知识和方法，找到解决问题的策略，提升学生对化学知识的应用意识.

二、从科学与社会的结合点入手，创设情境

一段时间内，央视新闻直播间持续关注湖南衡东县大浦镇儿童血铅含量超标事件，是说湖南省衡东县大浦镇的事，村民反映说当地约有300多名儿童被查出铅含量超标，村口一家生产电锌的化工厂是直接的祸因.但是，当地官员坚持说，超标原因目前尚不能确定，学生把铅笔咬在嘴里“也可能超铅”.该官员的一句咬在嘴里铅笔“也可能超铅”在社会上引来一番热议.这是社会上关注的热点问题，以此情境引出化学帮助我们正确认识物质，更有说明力和冲击力.

三、利用问题探究创设情境

在首次上化学课时，可以给学生举些他们身边的化学故事，描述一些有趣的大自然中的化学现象，多追问一些生活中常见小事，再辅助做些小实验.这些问题，特别是有趣的实验，极大地激发了学生学习化学的热情.如：为什么我国一直在使用铁锅？又为什么现在全世界都在向我国学习大力推广使用铁锅？是由于口感好还是有其它原因呢？为什么用汽车尾气就可以杀人？为什么塑料还能导电？……在这些问题中，比较容易引起学生极大的兴趣，那是因为身边的事既新奇、又有趣.当一个个问题都可以用一些简单的化学知识解释时，他们会觉得化学不仅有趣，而且在现实生活中还用途广泛，可以提高生活的品质，引起他们想进一步挖掘答案的欲望.

通过有层次性的问题探究创设情境，解决实验室二氧化碳的制法.

四、利用认知冲突创设情境

在课堂制造“陷阱”，暗设着认知冲突.如向稀盐酸中滴加碳酸钠溶液，产生二氧化碳气体这句说法是正确的，但在现象描述中却是错误的.同一句化学知识信息，不同的问法，答案却截然不同.学生知识结构中的含糊点、易错点或盲点，是制造出相应的知识陷阱的出发点，学生初听时极易落入圈套，这时，教师“设法”再将学生从中“救起”，或启发学生进行“自我救助”.学生经历了陷阱，冲突的洗礼，学生的模糊认识得到了澄清，防止学生“一错再错”，是极其有效的方法.

每次在做完实验室制取氧气后，笔者总会留下一两瓶未用完的氧气，也时常观察到有些小冒失鬼会打开玻璃片，很享受的吸氧.笔者就利用这一情境，在下次课中，引导学生讨论：健康人在正常情况下，需不需要没事就吸氧？在学生的认知中，氧气是供给我们呼吸的，不能缺少，肯定是越多越好，还有学生在课堂中大喊道，氧气多多益善.进而引导学生再次思考氧气的化学性质，呼吸作用属于什么反应，很快有人回忆起呼吸属于缓慢氧化反应，而这反应放热.到此时，绝大多数学生都在这个认知冲突了更加深刻地记住:缓慢氧化反应放热，健康人过多吸氧可能导致体温上升，严重时会出现氧中毒.同时在这个认知冲突情境中，寓含了一些做人道理，好东西虽好，但不能贪，物极必反.

二氧化碳，对于学生而言很熟悉，学生知道它是导致全球变暖、温室效应的罪魁祸首.既然二氧化碳有这么大的罪过，那就让它从地球上消失行不行呢？有些怕热的学生还连连点头，但更多学生却不乐意了，没了二氧化碳我们吃什么呀？这说明已经有许多学生考虑到大自然中最重要的概念——光合作用，想到了光合作用需要二氧化碳作为反应物，还想到了光合作用与食物之间的关联， 想到了光合作用的作用，想到了光合作用与大自然之间的碳-氧平衡原理.那到底温室效应为什么会发生呢？在这个认知冲突中，学生在思考：从光合作用来说，二氧化碳越多才越好，这样大自然就会为我们提供更多的食物，更好的维持碳-氧平衡；但转念一想，多了温室效应又产生.最后想到了很好的解决方法：多种树，多长一些植物.

以上的思考表明，合理创设课堂教学情境，既有利于教师的教更利于学生的学.不过在教学情境设计和情境教学还应关注以下几个问题：情境作用的全面性考量、情境作用的全程性操作、情境作用的发展性延伸、情境的仿真性、情境的熟悉度等.处理好这些问题，才能更好地体会到学习情境的意义.