农村初中小班化合作学习策略探析

阮早晨

(江苏省如东县新区初级中学 226400)

在小班化教学的背景下，合作化学习作为一种有效的教学模式正在被更多的小班课堂积极探索应用，同时也是为适应我校实际情况而产生的教学策略.所谓合作学习，指的是一种小组内差异化、小组间同质化的一种教学方式.合作学习的主要目的在于让学生在小组内进行差异化竞争和交流，从而促进不同层次学生间的交流合作，在小组外不同小组水平相当，在学习能力、学生情感培养、端正学习态度以及个性化培养支持等都具有积极作用，并共同就班级学习效率的提升创造和谐融洽氛围，为彰显学生个性发展，体现学生主体地位，凸显教学特色起到不可忽视的作用.本文从小班化合作学习的前提条件、教师在小班化合作学习中的观念转变和有效引导、增强小组合作的能力培养、教学模式的拓展创新、通过实践研究形成高效的教学评价体系等五个方面进行初步探究分析.

一、开展合作学习的前提——组建高效的学习小组

目前，在物理课堂上的合作小组一般是以座位为标准进行邻近学生间的组建，这种学习合作小组的搭建方式具有很大的随意性，不容易调动学生的积极性，从而不能够有效的发挥合作学习的效果.因此，为了达到合作学习的效果，教师应该在小班教学的基础上认真分析本班的学生整体学习情况，对学生性格、兴趣爱好以及学习程度和能力等多方面进行了解，在此基础上对本班的学生进行一个系统的划分，进而保证在接下来的小组合作学习分配上做到小组内差异化，小组间同质化的理想效果.所谓小组内差异化，是说分配的小组内部成员在学习能力、学习进度以及学生性别等各个方面有所差异，从而保证小组内部积极合作帮助；所谓小组间同质化，是指建立的学习合作小组应该在层次上保持一致，从而保证小组间公平竞争合作.组建小组之后，根据本班的实际人数进行科学座位布置，在空间允许的情况下，可以多设置一些桌椅，给小组成员提供更大的活动空间.此外，教师应该为小组成员提供一些训练，明白组建合作学习的目的和责任，帮助学生正确认识合作学习模式，并在合作学习中让学生学会自主、互助、探究，使每一个学生的个性得以张扬、特长得以发展、创造力得以提升，为彰显学生个性发展提供学习平台和学习机会.

二、更新认识，树立教师在合作学习中的引导角色

在传统的物理教学模式中，教师往往是传授方，让学生跟着自己的教学思路和课程设计进行学习.而在小班化合作学习中，尤其是农村初中班级人数较少的情况下，教师应该转变自身角色，以一种引导者身份参与到学生小组合作学习中.以对学生赞扬鼓励为前提，认可学生的个性发展和特长，让学生获得自我肯定并树立自信心.与此同时，教师也应该发挥协调作用，在实践合作学习的过程中多和学生进行交流互动，增进师生间的交流和感情.同时，利用课内课外时间多参与到学生的交流过程中，保证教师能够及时准确获知学生的状况，促进学生积极成长.此外，教师应该积极承担引导的角色.作为教学主要场所的课堂，其为学生和教师交流互动提供了绝佳平台，对此，教师应在课堂上尽可能将教学主角让与学生，发挥学生的主动性，在现有的教材基础上引领学生积极进行合作交流，从而在无形间增进师生间感情.对此，教师应该把握合作学习的机会，合理制定小组学习方案，开创有价值的、贴近学生实际情况的课题，让学生从身边故事和现象入手，带动学生融入小组合作.

三、增强学生对小组合作的认识和技能

增强学生对合作学习的认识和能力需要教师从培养学生的合作技能做起.改变此前过于重视形式的现状，在时效方面多下功夫.让学生通过培训，从认知情感以及行为等方面主动参与到合作学习中来，提高合作学习的效率.具体到培训策略上，需要从小组间培训和小组内部成员培训两方面着手.此外，也需要学生逐渐养成良好的合作习惯，这就需要教师在日常工作中进行积极的引导，通过鼓励学生进行讨论、辩论、陈述、参与社会实践等方式增强学生的互助合作能力和意识，逐步养成能听、会看、敢言、善辩等良好学习习惯.最后，在合作学习教学模式探索中也需要加强对学生搜集整理资料的能力的培养，以便学生在合作学习过程中应对难度较大的题目或问题时能够有更多的应对策略及渠道，例如让学生掌握一些实物、音像、视频等方面的资料的搜集整理方法，比如问卷调查法、面对面访谈法、图书馆或网络数据库搜集法等.只有增强学生对小组合作的认识和技能才能真正做到将教学过程的重心从“教师的教”转向“学生的学”，从而增进师生间、生生间的交往密度，让学生处于活动的中心地位，切实提高教学活动的效率，减轻学生过重的课业负担，全面提高教育质量.

四、进行教学模式的拓展创新

教师在进行合作学习模式的尝试时要紧密结合农村初中学生的实际情况进行大胆创新.例如针对学生认知的局限性和条件限制，可以适当在课堂上引导学生进行知识的拓展延伸.以苏科版物理课教学为例，在讲力学方面时，可以鼓励学生做好有关力学实验的一些专题实验准备，再比如在讲生态环境时，可以让学生课前准备一些我们与生活环境密切相关的污染问题，鼓励学生对相关资料进行整理，通过讲演等方式进行分享.通过学生自己准备和课堂分享的形式，让学生能在丰富知识和开拓视野的同时，提高学生对环保的认识和教材来源于生活的认知，并从中培养学生对于开拓创新的能力和意识.此外，教师也可以结合教授科目的实际状况进行教学设计的创新，例如在传授物理史学知识时，教师可以带学生到多媒体教室观看一些特定历史时期的物理知识，比如力学奠基人牛顿的成长史和力学发现过程等影片，并通过观后感对学生的思想感悟进行输出和分享.

五、通过实践研究形成高效的教学评价体系

农村初中小班化合作学习是通过实践研究探索出的适合我校实际情况的教学模式之一，为全面提高教师教学效率和学生学习效率还需要探索出合适的教学评价体系，包括学生与学生之间的互评、教师对学生的评价、学生的教师的评价这三方面，只有三方面都得到完善才能促进学生、教师的共同发展，让学生重视自我个性的张扬、特长的发展、创造力的提升；让教师重视自我专业化水平的提高、教学方法的创新、教学观念的更新.可能刚开始教学评价体系并不完善，这个过程需要我校教师和学生在实践中不断完善，逐渐形成高效的教学评价体系.

总之，农村初中小班化合作学习策略的策划及制定需要教师紧密结合农村学生的实际情况和自身教学科目等进行科学合理规划，并在实践研究中探索更加高效的教学模式体系和教学评价体系，促进学校、教师、学生的共同发展，凸显办学特色、体现教师风采、彰显学生个性 ，实现学校、教师、学生的“可持续发展”.