基于学科融合提升学生核心素养的研究

薛 峰

(江苏省启东市折桂中学 226200)

学生核心素养的形成与发展，需要以具体的学科为依托，然而在实际教学过程当中，各学科教师又往往容易出现偏重于本学科作用的问题，让核心素养捆绑到具体学科之中，而忽视了核心素养的建立应当具有综合性的特征，为此，应当以学科融合的思路处理这一问题，保证学生思维的广阔性.

一、个性发展角度的学科融合

核心素养的形成强调不同学科个性的发展，这种个性的差异性正是学科价值得以体现的关键所在.因此在教学过程中应当要深入分析本学科核心素养所具有的独特价值，构建形成以本学科个性为核心的素养建立原则.首先，要进行完善的规划，用以明确本学科的课程目标，从学科整体层面出发，考虑到不同阶段的核心素养培养要求，形成更具合理性的任务，带动学生知识、能力、情感三维目标的实现.对于教师而言，可以把教学目标进行更系统的规划，从整体目标开始，自然过渡到单元阶段目标，再细化为具体的课时与课堂环节目标等，这样彼此关联、上下衔接的目标，可以让学科任务更加清晰.而层次清晰的目标与任务，则会有助于其他学科的有效融入，避免主次不清的问题.举例来说，对于初中物理学科而言，如果从大的框架来讲，涉及到声学、光学、力学以及物态变化等项内容，每项内容下面又有多少不等的子内容，如声学下面涉及到了声的形成、传播条件、主要特征以及声能应用等项知识.教师如果从整体到局部把这些知识引领学生分析清楚，再在恰当的地方融入其他学科知识，则会让物理学科的主体个性表现得非常清楚，而不至于发生主次紊乱的问题.

二、共性展现角度的学科融合

在学科相异的前提下，谋求发现学科的相同点，亦即在共性发现角度感受核心素养的内涵，也是教师需要引导学生尝试的思路.基于对核心素养的基本理解，不同学科完全可能存在类似或者相同的特征：比如均有着德育建设的标准，有着思维发展的理想等.在类似目标之下，不同学科核心素养的价值独特性虽然不会被抹杀，但其共通性又将发挥出效果.因此初中各学科教师可以考虑融入共通理念，对核心素养所具有的内涵加以丰富和拓展.

比如首先，使目标得到合理整合，在个性目标的前提下寻求共性目标的可能性.举例来说，前面已经提到：在初中物理教学过程中，涉及到的研究领域包括很多方面，如声学、光学、力学以及物态变化等，这其中很多知识点均以物体的物理量变化为前提而展开，相比较来看，初中化学学科的研究领域，也有许多与之相关的重叠内容，在物质的研究领域可供借鉴，化学学科的研究关键点在于如何对物质的量所产生的增减变化进行分析，二者的相似之处十分明显.从这个意义上讲，在初中化学教学过程中，问题的设置便可以自然引入物理中经常出现的气压或者导电性一类的知识内容.反之，初中物理教师也完全可以把化学知识中的有关内容迁移进来，融入对物理知识和方法的讲解.总的说来，初中各学科教师在教学时，注意到学生认知发展的基本脉络，以单独学科个性发展为前提，以学科之间的共通性为延伸，可以让学生更加清晰知识之间的内在逻辑，产生比较理想的思维观念.

其次，共性展现角度的学科融合，还体现于评价中的共性升华.对于新课程而言，是比较倡导多样化教学评价观念的.而对于初中阶段各个学科来说，评价方式有着相通的可能性，比如纸笔测验的统一性、活动表现的一致性等等.为此教师需要注意对学科学业进行更加宏观的规划，努力探索出跨学科的评价体系，带动学生综合素养的进步.

三、立体构建角度的学科融合

我们应当承认，在不同学科之间进行融合的探索，应当避免刚性与僵化的操作，而是要柔性互通的方法为主，如果超出了这一原则，那么将对核心素养的培养本身造成伤害.举例来说，物理学科和其他学科在知识本身、思维方式、价值观念等诸多方面皆有互相渗透的可能性，为此，在进行教学时，教师可以基于跨学科教育的课程思想，把数学、化学等学科的内容有机融入其中，并注意融入前的充分整合与优化，特别是要将学科融合教学的衔接工作做好，以此达到知识的立体化建构效果.比如在遇到下述物理问题时：现在已经知道当处于直流电压状态下，电镀缸内每5分钟内会分别流过7500库仑正负离子电解液，那么电流的强度是多少.这是一道典型的物理与化学相结合的问题，因此需要采取学科融合的视角加以解决.教师逐步给学生以提示，学生会因此意识到：从化学知识能够了解，电解液属于离子导电，当处在接通直流电源的状态之后，其正离子与负离子均要做定向移动，因此可以得到电流强度是：I=Q/t=(7500+7500)/(5x60)=50(安培).这个问题的讲解与提出便是一种有机的融合，而非生硬僵化的其他学科介入.总的说来，教师可以利用多种形式，利用某一主题的深入研究，将不同学科的内容融入其中，从而建构起破除学科间壁垒的课堂形式，用以塑造形成基于核心素养体系构建的立体化教学思路.

对于学科核心素养而言，对于其发展程度而言，直接关系到教师的教学效果与学生的学习效果，为此，教师在教学过程中应当注意学生对于核心素养要求的接纳程度，并采取学科融合的先进策略，保证学生能够从全局出发，让自己的核心素养体系变得更加完善.