论新时代创新创业教育与高职工商管理专业教育的融合

孙 警，吴樱子

（1.揭阳职业技术学院 经济管理系，广东 揭阳 522000；2.揭阳职业技术学院 师范教育系，广东 揭阳 522000）

1 问题的提出

新时代高等职业教育正逐步从工业化时期重视知识技能传授的传统学科主义教育向当前“互联网+”时代重视思想、身体、科学和实践等综合素质培养的素质教育方式转型。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：高职教育应以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，通过产教融合、校企合作等办学方式，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才［1］。“高素质劳动者、技术技能人才”意味着高职教育应重视素质能力和技能技巧两方面的培养，对高职教育提出了新的要求，即做好专业教育和素质教育融合工作。《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见 》提出：创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量［2］。由此可见，促使创新创业教育融入专业教育、提高人才培养质量是新时代高职教育从学科教育转向素质教育的重要课题。然而，当前高职院校在促进创新创业教育与专业教育融合的工作中，却面临着各种各样的挑战，主要困难可归为：第一，创新创业教育思想准备不足。我国高职院校创新创业教育发展时间仅有短短的十几年，要从传统的专业教育转向创新创业教育需要一定的缓冲时间，在缓冲期会存在各种观念冲突问题，例如创新创业教育的内涵界定不清晰、人才培养定位不够精准等等。第二，教学师资队伍建设难题。创新创业教育与专业教育的融合需要高素质师资队伍来执行，而传统专业教育模式下大部分专业教师精于本专业知识技能、缺乏创新创业经验经历，校外兼职教师则富于创业和企

业运营经验、缺乏专业知识体系和教育理论，因此教学师资队伍会面临总量不够、质量参差不齐等难题。第三，创新创业教育模式体系仍处于摸索阶段。当前主要有以经济管理类等教学部门为主体的模式、以招生就业类学生管理部门为主体的模式、以创业协调部门或创业基地为主体的模式，但在教学目标、教学计划、课程体系设置、教学实践实训条件、教学评估等方面缺乏系统性、长期规划性和针对性。第四，创新创业教育配套机制仍在完善过程中。主要体现为资金和环境扶持政策，引导对接产业、科研成果转化等激励机制，教育学分制等等配套机制仍在探索中，难免会滞后于创新创业和专业教育的发展。面对诸多问题，以工商管理专业教育为例，在理顺创新创业教育和专业教育的逻辑关系基础上，探讨两者之间的融合途径有着现实意义。

2 创新创业教育融入工商管理专业教育的内在逻辑关系

1）工商管理专业教育和创业创新教育的内在共通性。

工商管理专业教育本质是企业运营管理领域的学科主义教育，创新创业教育则是一种素质教育，而专业教育和创新创业教育两者都是教育理论不断发展的产物，两者都是从其所处的时代背景出发，以时代赋予的特定社会价值观为指导思想，发挥其培养人的功能和作用来适应并解决社会发展问题和教育问题，它们都关注社会发展对人才需求的主要问题，并不断实践探索，以形成规范的教学模式、上升到理论层面，又进一步引导教育实践活动，从而满足社会人才需求和促进社会发展。

2）工商管理专业教育是创新创业教育的基础。

专业教育是细化专业、为学习者提供专门教育，以期让其掌握本专业的基本知识和技能，成为该专业领域的高级专门人才［3］。工商管理的专业教育是关于企业经营管理基本知识和技能的教育，创新创业教育则是“生成性教育”［4］，它需要在一定的历史、社会、人文和技术等其他学科的实践基础上生成自身的教育模式并不断进化，可以说工商管理专业教育是创新创业教育的立足点，学习者根据自身兴趣和爱好作出选择，以工商管理的专业教育为基础进行创新创业教育活动。如果没有专业教育基础，创新创业教育就如无根浮萍，学习者往往会重复选择低层次、低进入门槛的任务或项目作创新创业活动内容。

3）创新创业教育是工商管理专业教育的拓展和深化。

创新创业教育是关于学习者精神、知识能力和实践行为等层面的人才培养工程，面向社会培养具备创新精神、创业意识和创新创业能力的高素质劳动者和技术技能人才［1］。它本质上是素质教育，是自由发展、全面发展和整体发展的社会教育，是一种贯穿在教育全过程中的教育观念、教育思想，而不是一种学科主义教育或课程教育［5］。可以说，融入创新创业教育的工商管理专业教育内涵得到了拓展和深化，具备工商管理专业知识和技能的学习者可以获得创新精神、创业意识和创业实践的素质锻炼，具备创新精神、创业意识和创业实践素质的学习者可以获得专业知识和技能的专业教育，两者相辅相成，不断深化拓展。

3 创业创新教育与工商管理专业教育融合的途径探讨

1）深化认识，准确定位人才培养目标。

深化高职院校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要［6］，是深度融入“大众创业、万众创新”实践中的迫切需要。工商管理专业教育和创业创新教育的融合是顺应新时代高等职业教育发展趋势的要求，在面向全体学生开展创业教育、融入到人才培养全过程中的指导精神下，应充分认识到两者融合的重要意义，加强两者融合的领导工作。一方面，需要“专人做专事”，建立专业建设指导委员会和健全委员会的基本职能，特别突出指导工商管理专业教育和创业创新教育融合的职能；另一方面，围绕委员会的组织开展调研分析工作，以保证能够准确地认识工商管理专业进行创业创新教育的内涵。工商管理专业进行创业创新教育是素质教育，不是工商管理学科教育新的方向，不是企业家速成教育［3］，它培养的是既具备一定工商管理专业知识技能，又具备创新精神、创新意识和创业能力的复合型创新人才，这类人才可以是创办自己企业的企业家，也可以是在本职岗位上不断创新工作的“内创业者”［7］。

2）加强教学师资队伍建设。

创新创业教育融入到工商管理专业教育的成效，关键要看教学师资队伍的建设情况。如今大多数高职院校创新创业教育工作开展得不太顺利的主要原因，就是教学师资力量不足。创新创业教育和工商管理专业教育融合要求教师具备“企业家型学者”或“学者型企业家”［8］的特点，既具备扎实的本专业知识技能和教育教学理论，又具备丰富的创新创业经历经验。从工商管理专业的角度来看，师资队伍建设需要保证数量和质量与教学需求相符：一是需要按照专业教研室、开课数量和师生比等标准配置足够的专任教师；二是对现有专业教师应加强创新创业实践培训，培养适合高职教育的高素质应用型师资队伍，可以从创造条件让教师直接开展创新创业或参与到企业运营过程中、通过实战来磨练，还可以通过与走在创新创业教育前列的院校“结对子”来提升自身水平，发展双师型、双创型教师，组建跨学科、跨专业的优势互补型内部教学师资组；三是校外兼职教师队伍的建设，其往往伴随各种灵活的校企合作方式来开展，在合作过程中以产业或企业为主体、学校为主导的形式充分利用好校外的人力资源。

3）加强教学内容和课程体系建设。

创新创业教育和工商管理专业教育融合不是再建设一个学科教学课程体系，而是在本专业教学基础上做创新创业教育再设计，需要根据系统性、层次性和适应性等原则来设计。高职院校创新创业教育融合工商管理专业教学的课程体系可以围绕学生成长的轨迹来建设，由基本素质能力课程（包括人文素质能力课程和自然科技基础课程）、专业能力课程（包括专业基础能力课程和专业核心能力课程）、专业能力拓展课程（包括专业拓展课程和能力拓展课程）三大模块组成。这些课程设置根据年级和专业方向有所不同和侧重：大一学年以基本素质能力课程为主，其中人文素质能力课程有公共政治课、英语、创业教育、职业发展和就业指导等，自然科技基础课程有计算机基础和办公自动化等，面向全体学生进行创新创业渗透式教育，培养学生创业思维、创业意识、创业品质等创新创业通识能力。大二学年则以专业能力课程为主，其中专业基础能力课程有中小企业管理、企业管理沟通、经济学基础等，专业核心能力课程有企业战略与决策、人力资源管理、市场营销、财务管理、商务应用写作等，这类专业课程本身具有经管大类通识课程的特性，与创新创业教育的性质非常吻合，所以这类课程与创新创业教育在深度融合时需要结合区域支柱产业或特色行业，才能为教学提供大量的原始资料和经营案例、提供产教融合的机会，这个阶段主要面向部分专业方向学生培养其创新知识和技能技巧。大三学年则以专业能力拓展课程为主，其中专业拓展课程有电子商务实战、创业实践、物流与供应链管理等，能力拓展课程如潮商文化、商务礼仪、与人合作等，这类课程本身已经与创新创业教育高度融合，其中部分课程面向本专业特定方向具有创业潜力的少数学生，发挥其创新创业强烈的意愿和才能。

4）加强专业创新创业实践实训平台建设。

工商管理专业教育和创新创业教育都是实践性非常强的教育模式，所以对实践实训的要求非常高。可以从三个方面着手：建设健全创新创业中心、建立专业特色研究所与整合各技能工作室、激活具有社会组织性质的紫峰经济发展研究所。建设创新创业中心，需要建立健全校内校外专业实训基地、学生创新创业社团、专业创新创业实训室、创新创业孵化工作室等功能机构，在创新创业中心的统一组织协调下发挥这些功能机构作用，比如依托校内校外专业实训基地，综合运用讲座宣传和参观学习等方式培养各层次学生的创业精神、创业意识；以学生创新创业社团为载体，鼓励部分优秀学生自组团队参加竞赛活动或科研项目；专业创新创业实训室针对部分专业核心课程和专业拓展课程，设计融合创新创业元素的实验实训环节；创新创业孵化工作室是针对少数优秀学生通过竞赛角逐或相对成熟的创新创业项目，开展进入高新技术产业孵化园、争取科技企业孵化器发展专项资金和科技企业贷款风险准备金等支持辅导活动。建立专业特色研究所与整合各技能工作室，主要为分散化专业素质和技能课程教学提供课程群整合平台，如将网络营销、宝玉石营销、化工营销、药品营销等课程整合到特色营销研究所，联合三山国王文化研究所、军埔电子商务工作室等运用案例研讨、项目教学等方式进行符合地方产业和文化特色的创新创业式课程教学；激活揭阳紫峰经济发展研究所，积极承接政府机构、行业协会等社会课题项目，以真实项目为载体为师生提供创新创业实践机会。

5）加强服务和保障等配套机制建设。

工商管理专业教育和创新创业教育的深度融合，离不开教学环境土壤的滋养和保护，服务、保证保障等扶持机制政策的建立健全显得格外重要，比如指导机制 、活动机制、激励机制和保证机制等［9］。在实际运行中，政府和学校是配套政策的制定者和实施者，扮演着主导角色。政府层面可以配套指导和激励政策，引导校企合作共建创业园区（基地）或二级学院；在校友捐赠方式不够发达的情况下，能够建设创业引导基金来吸引社会资金扶持创新创业教育建设；建立健全学生创业指导服务专门机构，对自主创业学生实行持续帮扶、全程指导、一站式服务［6］。学校层面可以争取条件落实创新创业教育学分制和弹性学制，可以将专业创新创业教育相关必修和选修课程比重增加，可以灵活地折算学生创新创业相关活动，让学生安心从事创新创业活动；学校应该制定有效的激励制度，让参与到专业创新创业教育活动中的教师能够产生内源性支持；［7］加强创新创业教育交流活动机制建设，鼓励师生走出去、借鉴先进经验，促进专业创新创业教育发展。