精彩不一定源于完美

刘丹

曾读过杨再隋教授的一篇文章《有感于“没有缺点”》，这篇文章没有华丽的词语，也没有那些条条框框的大道理，却完完全全的吸引了我的视线，我仔细的将文章反复地读了三遍，理由就是他说出了许多一线教育工作者想说却不敢说的话。文章主要写的是：某次听公开课，课后，主办者请杨再隋教授评课，杨教授再三推迟，但是经不住听课者的一再要求，也难拂主办单位的一片美意，终于冒出了一句：“这堂课的优点大家都看到了，最大的缺点就是没有缺点！”此话一出全场愕然：怎么说没有缺点是最大的缺点呢？

确实，教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会的过程。然而，时下的许多公开课，太过“正确”了，正确得平淡，正确得使人沉郁，甚至正确得让人觉得有点假。在教学的过程中，学生说错话、答错题都应该是正常的事。相反，有时学生的那些小错误，会让你感受到孩子的天真无邪、幼稚无知，会使我们的教学活动意趣横生，多彩多姿。

时光如白驹过隙，不知不觉从教已有二十载，有一件事情至今让我记忆犹新。那时我还在溁湾路小学任教，有一次在迎接市督导评估的检查时，为了要达到60%的优课率，教导处要求每一位老师准备一堂高质量的课。于是，大伙展开了紧张的备课、试教、评课、再备课、再试教等一系列的教研活动。有的一次试教不成功，又试教第二次、第三次，很多老师的课也因此而越上越完美，越上越精彩。而此时的我却有一种说不出的感觉，因为我不想试教，更不想“做秀”。虽然我也很担心学生答不出问题而冷场，课文读不流畅而影响课堂的效果，但我还是不愿意去做课前的演练，甚至把问题事先告诉学生，因为如果课堂上没有了智慧交流的浪花，没有了思维碰撞的火星，那只是一堂毫无实际意义的复制课。

迎接检查的那天，我执教的是北师大版的第二册语文教材《燕子妈妈笑了》。这是一篇童话故事，主要是通过学习这篇充满童趣的短文，使学生懂得对事物只有认真、细致地观察，才能有比较全面的认识。为了让学生直观地进行观察，比较冬瓜与茄子的不同之处，课前我还特意去菜市场购买了一个大冬瓜和几个茄子。当教学过程进行到中心环节时，我将冬瓜和茄子搬到讲台上让学生观察比较，孩子们很快便观察出了冬瓜和茄子的大小、颜色都不相同，而且回答问题的气氛相当活跃。我高兴地赞扬到：“通过你们细致的观察，发现了冬瓜大、茄子小;冬瓜是绿色的、茄子是紫色的。”“那它们还有什么不同吗？”于是我接着问到。孩子们立即目不转睛的盯着冬瓜与茄子看，片刻过后，仍没有人回答我的提问，我见势不妙，话锋一转说：“可能是因为隔得远了点看不太清楚，所以老师请几位同学上台来摸一摸，看看冬瓜和茄子还有什么不一样？”几个孩子仔细的摸着、感受着，忽然，一个孩子兴奋地说：“我发现茄子的柄上有小刺！”“那冬瓜呢？”我迫不及待的追问到。几个孩子都瞪着稚嫩的大眼睛无言地望着我，我亢奋的心情一下子沉入了海底。随即我伸出手去摸冬瓜，试图给孩子们一点启示，可不摸不知道，一摸吓一跳，冬瓜的皮上根本就没有一点细毛了！这也难怪孩子们摸不出，冬瓜从收割到运输再到买卖，不知经过了多少人的搬弄，冬瓜皮上的那些细毛想必早就掉光了。怎么办呢？看来利用实物观察比较的方法是不能再用下去了，于是我因势利导对孩子们说：“不要紧，我们已经分别找到了它们的大小和颜色的不同之处，它们还有什么不一样？我们就去课文里找一找，看看小燕子找到的答案吧！”“哦！原来冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺呀！”孩子们异常兴奋地告诉我。这可真是“踏破铁鞋无觅处，得来全部费功夫”啊！

虽然我的教学流程不是行云流水、一气呵成，绕了一点弯路，但总算用另一种方法把孩子们引领了出来，达到了预期的教学目的。课后，市督查组听课的领导对我说：“看得出你没有试教。”我很不好意思地说：“我的课上得不精彩，让您见笑了，还望多多指教。”“那你为什么不试教？能谈谈吗？”那位听课的领导寻问到。我诚实地说：“我想把精彩留给学生，而不是自己！”也许正是我的这份坦诚和自然，也或许是那位听课的领导与我所见略同，我的这堂并不完美的课，也被评为了优秀课。

的确，在教学活动中会有许多不确定的因素，学生的心里也是多变的，备课时我们也不可能把这些变化无常的东西全都写进教案里，如果要求学生思维活，语言活，就即有可能会出纰漏、添乱子。此时，只要教师善于调控，适时引导学生进行梳理，就有可能收到出奇制勝的效果。叶澜教授就曾说过，在教学中“宁要真实的错误，不要虚伪的成功”。就像杨再隋教授说过的一样：一堂课如果没有缺点，的确是这堂课最大的缺点了。

就让我们的课堂顺其自然，水到渠成吧，犹如那风中的乌柏，自生自落之间，自有一份圆融丰满的喜悦！

（作者单位：湖南师范大学附属滨江学校）