巧用趣味实验 点亮化学课堂

费 江

(江苏省海门市东洲国际学校 226100)

化学是一门以实验为基础的学科，具有较强的实践性和综合性.在以往的教学中，大部分教师习惯讲解授知，直接将知识灌输给学生，使其长期处于被动接受的状态，以此错失思维发展的时机.对此，就要协助趣味实验改善，充分调动学生，让其在实践操作的过程中探究，以此培养学科能力，落实课堂目标.

一、导入——激发兴趣，调动思维

“良好的开端是成功的一半”.有效的导入不仅能吸引学生，帮助其快速融入，还能调动学生让其思维活跃起来，以此主动参与探究.因此，在设计时要引入趣味实验，在第一时间激发学生，促进其探究兴趣的产生，以此推动课堂.

进入初三，学生才开始接触化学，在学习的过程中，学生会清楚感受到学科与生活的密切的联系.抓住这一点在设计教学时，就可从实际入手，将趣味实验引入课堂，最大限度激发学生，为其深入探究做好铺垫.在教学“物质的变化”内容时，就可演示实验：首先将一支蜡烛点燃，然后用干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，观察产生的新物质.随后，将滴有石灰水的烧杯罩在蜡烛火焰上方，这时学生会清楚发现石灰水会逐渐变浑浊.这时，就可提问引导：这一现象说明蜡烛燃烧会生成什么物质？先让学生独立思考，之后在班级讨论，在这一过程中就可自然导入新课教学，让其带着问题进入探究，以此激发学习兴趣.这样一来，不仅能推动课堂，还能激发学生，无形中提高效率，让教学达到事半功倍的效果.需要注意的是，在这一过程中，要面向全体，兼顾所有学生，避免因为位置的关系部分学生得不到关注，继而不参与课堂，弱化学习兴趣.

通过这样的设计，就能最大限度激发学生，借助趣味实验导入新课，让教学有一个良好的开端，以此推动活动开展.在这一过程中，要充分发挥学生主体作用，让其在探究、思考中对新课学习充满兴趣，以此落实目标，促进学生思维能力提升.

二、探究——延伸课外，培养能力

化学虽是一门自然学科，但是学生初三才接触，在其看来就是一门全新的学科，由于认知有限，学习初会存在较大问题.对此，就要借助课外实验引导，充分调动学生让尽快过渡，由形象思维转化到抽象思维，强化知识理解.

在引导探究的过程中，一方面要突出学生主体，充分发挥其能动性；另一方面要发挥自身引导作用，及时点拨，让其在关键处受到启发，以此加深体验.在实际教学中，学生之所以对学科感到陌生，存在抵触、畏惧心理，主要在于不熟悉.对此，就要将生活与学科联结在一起，借助趣味实验情境的创设启发学生，让其积极参与探究，以此深化知识理解.在教学“燃烧的条件和灭火原理”一课时，就可布置课外实验任务：在家长监督的情况下，在自家锅中点燃一张白纸，之后盖上锅盖，让其观察之后的现象.这一实验十分简单，但在实施过程中要提醒学生注意安全，身边一定要有家长，以此造成安全隐患.观察到实验结果后，就可让学生在课堂上讨论，一起围绕这个问题探究，将生活与教学密切联系在一起，以此探讨燃烧所需要的条件与灭火原理，与此同时帮助学生积累活动经验，无形中强化知识点学习，完善认知结构，最终实现综合能力的提升.

这样一来，就能将生活与实验联系在一起，充分吸引学生，让其在探究环节主动参与到交流讨论中，有话可说.在这一过程中，要突出学生主体，充分发挥其能动性，让其在动手操作中加深体验，以此深化知识理解，最终落实教学目标.

三、理解——突破难点，发散思维

初中化学涉及很多理论，像化学方程式、实验结论以及化学公式等，都需要学生理解、记忆，无形中给其增加了负担.那么，如何才能深化理解，提高学习效率呢？这就可以借助趣味实验，将抽化内容具化，以此增加学生感性认识，让其完善认知.

在设计教学时，要精心设计，借助直观实验引导，以此促进知识转化，便于学生理解、记忆.在这一过程中，要强化引导，结合实际，针对不同层次的学生个性化指导，以此逐步深入，循序渐进，让教学达到预期效果.在探究“钠在氯气中燃烧”实验时，如果只是写出化学方程式，学生缺乏活动经验难以理解，只能机械记忆，效果可想而知.因此，就可设计实验引导：将一个集气瓶的木塞打三个孔，分别连接注射器、玻璃道观河滴管木塞，滴管木塞上要插上燃烧匙，玻璃导管另一边连接一个烧杯，这样就形成了一个尾气处理装置.之后，就在烧杯中加入浓盐酸，滴管中加少量水，烧杯中持续加入少量的氢氧化钠溶液.接着，将绿豆大小的钠块放入燃烧匙，等到奥集气瓶充满后，就第一滴水在钠块上，使之产生火花.借助这一过程，就将原本生涩、抽象的理论具化，让学生对这块内容有明确认知，以此加深对化学方程式的理解，及时完成理解、记忆任务.

由此，就能借助实验激发学生，让其重新回顾理论，将实践与其结合，对应要点展开理解，以此促进知识吸收.在这一过程在，要加强对学困生的关注，及时点拨，让其加深巩固，完善知识构建，为后续运用探究奠定扎实基础.

总之，趣味实验的引入是活化初中化学教学的有效途径，不仅能提升学生思维能力和探究意识，还能活跃课堂，调动兴趣，让其在实验驱动下积极思考，主动探究，以此深化知识理解，在活动中升华认知，实现学科素养发展.