探究初中物理探究性实验教学的创新方向

李伟俊

(江苏省仪征市大仪中学 211409)

探究性实验教学的核心重点包括两个部分：一是其具有的探究性质，二是针对学生的有效实践训练.传统实验教学中步骤化的教学使得实验课堂比较死板，学生也很难通过实验来创新性的开展物理理论研究，因此教师应当将实验教学的创新方向集中在实验教学组织形式的创新、教学步骤的创新以及调动学生动手能力的创新这三个方面，在教学设计过程中将这三个部分的设计有重点的完成创新优化，有助于让探究性实验教学的教学初衷顺利实现，让整体教学效果达到最大化的程度.

一、创新教学组织形式，给予学生自主探究的机会

毋庸置疑的是，探究性实验教学的重点在于学生是否能够在实验操作的过程当中真正经历了探究这一环节，每一项物理实验背后都蕴含着一个待验证的物理学理论，学生需要进行探究的环节包括疑问的提出、验证理论的确定以及最高效实验方法的创新这三个方面，因此在实验教学中学生不仅仅是复制实验步骤的机器，同时还可以在实验过程当中加入自己的思考.教师需要做的是积极为学生提供这个平台供学生自主发挥，为学生创造好一切的环境和条件，从而让学生能够安全高效率的完成试验，在实验过程中理解和记忆相关的理论知识，同时还锻炼到学生的动手操作能力.

例如，教师在带领学生完成以“声音的响度和振幅的关系”这一主题的实验探究活动时，可以按照学生做出的理论假设来为学生进行有效的分组，具有相同理论假设的学生组合成一个小组，这一小组在实验课堂上的探究任务就是完成符合自己小组理论假设的验证试验.而为了最大限度的调动学生的创新思维，教师可以不为学生固定实验材料，让学生根据自己的认识自主选择实验器材，除了教材中提到的音叉和乒乓球，小组也可以自主决定用生活中常见的尺子以及桌面来完成相关实验.在这一过程中，学生既主动参与到了实验设计当中，还获得了最大程度上的思想自由，最终也能得到正确的理论，可谓是一举多得.

二、创新教学步骤，压缩教师的课堂演示环节

传统物理实验教学中教师经常有两种选择来开展实验，一种是仅准备一套实验器材由教师在讲台上演示，学生仅仅负责对实验现象进行观察和记录，从而针对记录的内容总结出相应的实验结论，从而起到紧扣教师教学内容主题的作用.二是教师带领学生来到物理实验室进行覆盖化的实验操作训练，但是教师率先会给学生做一遍演示然后叮嘱诸多的注意事项，进而让学生完全复制教师的演示过程.在探究性的实验教学中这样的做法是不可取的，教师应当尽可能的压缩在课堂上演示的环节，让学生不要被经典实验操作的步骤和设计禁锢了思想，而是尽可能的激发学生的个人意识和思考能力，让学生能够拥有更多的空间和自由来进行真正意义上的实验探究活动.

例如教师在教学“电阻上电流跟电压的关系”这一主题的实验时，可以让学生以小组为单位来进行自主的实验设计，教师应当鼓励学生打破传统实验的操作步骤，在实验器材和实验步骤的选择上都遵循简单、高效且效果明显的准则，在避免较大设计失误的前提之下让学生完成自主实验.在教学步骤的创新上，教师可以增加学生对实验进行思考讨论环节、方案审核敲定环节以及效率优劣对照环节，让学生在实验之前能够在小组内部进行讨论，综合每个人的思路和优质的想法制作出基本的实验设计框架，在方案审核和敲定环节中教师应当充当主要角色来为学生排除安全隐患以及明显的理论错误，在效率优劣对照环节中教师带领学生进行总结和对照，从而让学生发现自己在设计方面的不足以及出现的思维误区.

三、借助教学时间的创新性安排，训练学生的动手操作能力

传统物理实验教学中一味由教师来演示实验的做法，显然是不利于学生动手操作能力的提升的，但是盲目的开展全覆盖化的教学往往会受到许多客观因素的限制，其中最突出的阻碍是课堂时间的阻碍以及实验器材不充分的阻碍.例如有时学校的实验器材不足，仅供很少的小组同时进行实验操作，而如果一组一组的进行的话课堂教学时间也会给予一定的阻碍，因此教师应当做好教学实践安排工作的创新，让学生都能够有机会参与到实验操作训练当中.

例如教师在开展电学部分的实验教学时，常常会遇到由于电压表、电流表或者变阻器的缺少无法开展全覆盖的实验教学的现象，因此教师可以向学校申请在一定的时间内将物理实验室开放，由于课上时间的限制而无法进行亲自动手操作的实验小组可以通过向自己的物理老师申请的方式，获得物理实验是一段时间内的使用权，在这一段时间内教师可以腾出自己的工作时间来到实验室进行秩序的管理和监督，让学生能够自己的利用课下时间来弥补课上训练的不足.

综上所述，当前阶段的初中物理探究性实验教学急需教师进行教学创新来解决相关教学难题，教师应当承担起相关责任和义务，通过不懈的修改和尝试来让自己的课堂教学方案适应种种突发情况的出现，帮助学生创造一个自由积极且高效率的实验课堂.