多媒体信息技术融于初中物理教学中的有效策略研究

徐 华

(江苏省苏州工业园区第八中学 215125)

在传统的教育体系影响下，教师习惯采取照本宣科的灌输方式讲授物理知识，这样不仅容易导致学生陷入被动的学习状态中，而且还会大大地降低学生的学习效率.多媒体信息技术是指借助计算机、移动电脑等多媒体设备综合管理和处理图片、声音、视频等多元化媒体信息数据，其是互联网背景下诞生的产物，具有超越时空限制、存储灵活、形式多样化等特征，这就为教师教学的便利性和有效性创造了一定条件.为了让教师在教学活动中更好地应用多媒体信息技术，笔者将针对本文话题从三个层面进行阐述，从而为社会主义现代化教育建设贡献绵薄之力.

一、利用微课唤发学生学习的主体意识

微课是指教师利用录制软件针对某一知识点录制时长较短的教学视频，其是大数据时代背景下的新生事物，不仅方便学生随时进行观看，而且还能帮助学生养成自主学习的良好习惯.物理注重学生的科学态度和创新思维，如果教师只顾自己将物理知识一股脑地传输给学生，而不关注他们是否真正内化和吸收，那么就会限制学生的思维能力，从而导致他们成为只会背书的机器人.所以，教师需要借助微课这一多媒体信息技术手段唤醒学生的主体参与意识，激发他们内心的求知欲望，促使其主动地展开学习活动.

在学习“汽化”时，笔者先就汽化的概念录制了五分钟左右的教学视频，然后将其上传到相应的视频网站，以便学生灵活地进行查阅；其次，笔者在微课中预留了一项作业，即让学生就生活中的一种汽化现象进行总结，并将其以电子形式发送到笔者邮箱，以便笔者清楚掌握学生的预习情况，帮助笔者及时调整自己的教学策略.

二、利用多媒体文本激发学生的学习兴趣

图片中的艳丽色彩、和谐构图等视觉信息可以刺激学生的感官机能；影视剧中的戏剧冲突、人物情节等视听语言可以感染学生的情感情绪；动画片中活泼性较强的卡通形象可以牢牢地抓住学生的注意力等，这些多媒体文本可以进一步激发学生学习物理的兴趣，促使他们在课堂中投入更多的精力.但教师要结合具体的教学目标有针对性、目的性和计划性地使用这些多媒体文本，以便发挥多媒体教学的最大功效.

在学习“宇宙探秘”时，笔者先结合这节课的教学目标从互联网上下载了一部较典型的电影——《星际穿越》，截取了其中具有代表性的镜头片段，以便激发学生探究宇宙的激情；其次，笔者结合上述影片向学生进行提问：宇宙到底是什么样子的，哪位同学能说一说呢？学生畅所欲言发表对宇宙的看法，紧接着，笔者导入了中国古代的星象图、“地心说”宇宙图像等系列图片，从而让学生更生动化和直观化地理解宇宙世界，构建他们对宇宙的认知结构；最后，笔者一边利用PPT课件为学生讲授宇宙知识，一边与学生进行实时活动，以提问的方式将本节课的重点知识渗透到学生的脑海中，从而夯实学生的物理理论体系.

三、利用互联网途径构建三位一体的评价关系

多媒体信息技术实现了教师与学生、学生与学生之间的多维互动关系.当学生遇到难以解决的问题时，他们可以通过打电话、发微信等途径寻求教师的帮助；当学生与学生探讨某个问题时，彼此不需要进行面对面交流，其可以通过在线视频、实时对讲等方式共同讨论物理问题，这就为师生、生生之间的良好沟通方式奠定了扎实的技术基础和物质基础，最大程度地满足了学生的个性化自由.

在学习“力与运动的关系”时，笔者没有将教学思路限制在纸面作业层面上，而是为学生布置了一项实践作业，即让他们自行结成小组，针对力与运动相互作用的某一生活案例进行探究，各小组就实践过程中的计划方案、彼此的学习态度、最终的实践结论等事项进行呈现，可以通过视频、图片或者文字等各种各样的形式进行记录.与此同时，笔者建立了网络讨论区域，让各组上传已经完成的实践作业，笔者与学生就他们的作业进行线上讨论，学生之间也可以就不同的学习观点进行版块讨论，优化了各种互联网资源配置，构建了教师与学生、学生与学生之间的多维度评价关系，既拉近了师生、生生之间的心理距离，同时又督促学生形成了自主检查和自主反思的学习模式，全方位地提升了学生的核心素养.

教师要注重多媒体信息技术在初中物理教学的有效应用，遵循人本主义教育理念，利用多媒体信息技术增添物理课堂教学的趣味性，在潜移默化的状态下深化学生的问题意识，开拓学生的观察视野，培养更多有理想、有道德、有文化的创新型人才.