“互联网+”背景下初中生“泛在学习”资源配置及应用研究

赵万兵

(江苏省南通市通州区实验中学 226300)

初中数学“泛在学习”是一种基于课堂又不被课堂所限的新型教学形式，它往往可以借助信息技术与课程资源的有机融合优势，有效地展现出教学重点与教学难点，让知识覆盖面更广，课后复习与经典题型训练针对性更强，且具有让学生在碎片化状态下随时学习的可能性，同时也可以将分散的知识点在“互联网+”的背景下整合构建成知识链或知识板块，从而让初中生的数学学习更加轻松而高效，因此非常值得重视.

一、“互联网+”背景下“泛在学习”资源配置及应用价值

泛在学习意为无处不在的学习，以及以学习为目标的沟通，是一种何时、何人、何处均可获取所需信息的重要学习形式.在泛在学习的情境之下，学习者可以基于自身需要进行方式自主选择的学习，它能够让学习资源随时拿来为我所用，又克服了传统学习环境的限制，可达到比较理想的持续性、探究性学习品质，给终身学习奠定坚实基础.而在“互联网+”的视域范围之内，学习者对于计算机与互联网给予了较多关注，此时的泛在学习也应当做出及时的调整，在资源配置以及应用指导方面，更加倾向于现代信息技术手段，如多功能教室、平板电脑、笔记本电脑、手机终端、微信、QQ、各类学习APP等，只有这样，“互联网+”背景对于初中生学习效果优化的作用才能真正发挥出来，给学生提供更有益于知识发展与能力发展的良性空间.

二、“互联网+”背景下“泛在学习”资源配置要点

1.选题精准

“泛在学习”资源要有较强的指导针对性，也就是确定好靶心，达到有的放矢的目标，举例来说，在进行初中数学“互联网+”背景下“泛在学习”资源配置时，选题便应当符合几项精准要求，其一是小而且精，其二是重点突出，其三是与“互联网+”背景相适应，而避免贪多求全或者方式过于传统的问题.像在接触到平行四边形内容时，重点要求学生理解平行四边形概念，知识点独立性很强，若依传统教法，学生易于产生枯燥之感，教师便可以秉持选题精准的几项要求，利用多媒体动画展示的办法，为大家提供更加理想的资源研究内容.

2.设计精巧

泛在学习形式之下，处处可成为课堂，这就让传统课堂教学的束缚被学生摆脱掉，此时如何保证学生在脱离课堂掌控的情况下依然能够持续学习则成为应当重点考虑的问题.为此，教师应当做好泛在学习资源引导设计工作，重新审视资源内容，精心设计资源提供方案.举例来说，当需要学生通过泛在学习了解勾股定理时，便可以基于“互联网+”优势，向大家展示繁华的宫廷装饰，给等腰直角三角形地砖铺成的地面以特写，进一步通过动画的方式将等腰直角三角形地砖变化成一般的直角三角形地砖，让学生产生身临其境般的感受，丰富的镜头感与现场感，是传统教学设计形式所无法给予的.学生将在这样的方式引导下，由特殊等腰直角三角形面积和三边关系的角度出发，完成深入的探究任务，从而对勾股定理产生深刻印象.

3.制作精良

好的泛在学习内容往往离不开好的课件支持，为此教师应当注意到资源制作是否精良的问题，比如要让提供给学生的“互联网+”信息页面真实性更强、美观度更高，在脱离于教师讲解的情况下，突出教学重点和难点，如必要的数学概念、判定定理等，如有必要，还可以适当加入动画、音乐、图片的辅助支持.

三、“互联网+”背景下“泛在学习”应用指导策略

1.泛在学习导向合作

泛在学习对于“互联网+”背景下的各类信息技术手段比较依赖，相应的教学方法可以使学生对数学知识形成较为直观的印象，而若是能够同时应用合作学习的形式，则学生掌握知识的能力将得到进一步发展.举例来讲，当接触到图形的旋转有关内容时，教师可将学生划分为几个小组，向各小组分别播放信息资源内容，使学生充分了解旋转中心、旋转角等项知识，并在小组内对这些知识展开讨论，且提出与主题直接相关的疑问，亦即让泛在学习不再是学生单打独斗的战场.

2.泛在学习分散重点

教师要将重点知识在互联网+的环境下有条理地分散开来，以便保证学生更好地记忆.举例来讲，当接触到二元一次方程内容时，教师可以把二元一次方程教学内容划分为三个部分，首先使学生利用新技术手段了解其概念和形式，然后让学生利用观看视频的形式了解二元一次方程组的解法，最后使大家利用自主观察视频的形式完成知识内容的总结，每个过程均可以单独进行，把其中的重点分散开来，随时供学生学习和记忆.

3.泛在学习加强复习

学习者记忆曲线是逐步下降的，为此，教师需要积极采取泛在学习形式，在特定时期内释放以多媒体为载体的知识内容及训练习题，引导学生对教学内容进行必要的复习或巩固.像在学习轴对称知识一段时期以后，教师再次将这些知识提供给大家，使大家观看与轴对称有关的微课视频，并回答一些既不脱离于教材又能指向于生活的轴对称问题，可让学生的复习根据自身需要有针对性地有条不紊地进行.

实践证明，“互联网+”背景下初中生“泛在学习”资源配置及应用研究具有比较突出的现实意义，如果这项工作处理得当，那么将使学生的自主学习与自主探究意识得到有效激发，保证其以更加灵活的学习方式应对未来学习任务.

为了让理想的应用效果及早实现，教师应当在充分认识到“互联网+”背景下初中生“泛在学习”资源配置及应用价值的前提下，系统把握资源配置的方法以及实践应用指导的策略，以便给初中数学教学质量水平的提升提供一条崭新的途径.