初中物理课堂教学应用生活化情境的实践研究

柏兆明

(江苏省盐城市射阳县洋马初级中学 224335)

物理是初中课程体系的重要组成部分，具有抽象性、思维性、逻辑性的多重特征，对于初中阶段的学生而言学习物理学科不免会存在一定的难度.在教学实践中不少学生反映，初中物理知识抽象难懂，缺乏物理学习的兴趣，加之部分教师课堂教学方式单一，进一步影响学生学习积极性的提升，从而降低初中生的物理学习效率，难以构建物理知识与生活实际的联系，学以致用更是无从谈起.因此，在初中物理课堂教学中应用生活化情境则显得极为必要.

一、生活化情境在初中物理课堂教学中的应用原则

“生活化情境”主要是指在初中物理课堂教学环节中，充分联系学生的生活实际，使得物理教学回归到学生的现实世界当中，帮助学生理解抽象知识的同时，提高学生知识应用能力的一种教学方法.在初中物理教学中若想有效构建和应用生活化情境则需要秉持一定的原则，具体内容如下：

1.生活性原则

初中物理课堂要以学生现有的生活经验为原型，贴近学生的生活实际，引导学生在生活情境中理解知识、掌握知识、运用知识，构建具有生活活力的物理课堂.

2.全面性原则

在初中物理课堂教学中应用生活化情境时要明确课程教学目标，将生活情境贯穿于三维教学目标当中，通过各个环节的有效衔接推进学生的全面发展，实现真正意义上的素质教育.

3.主体性原则

物理生活化情境的创设要以学生为主体，将课堂教学的主动权转移到学生手中，引导学生主动参与、积极思考、自主探究，充分彰显学生的主体性.

二、初中物理课堂教学中应用生活化情境的实践策略

1.生活化故事情境

初中生对新奇的事物具有浓厚兴趣，特别是在故事情节的带动之下，学生更是可以做到聚精会神，有利于活跃学生思维.对此，在初中物理课堂教学过程中，教师要善于抓住学生的心理特征，将生活中的物理现象以故事情节导入的方式引入课堂，促使学生产生强烈的探索欲望，确保学生以积极主动的态度投身到物理现象的探究活动当中，提升初中物理课堂趣味性.

例如，在“液体沸腾”相关知识点的讲解时，教师可以以生活实践为基础创设故事情境：“在宁静的村落中住着一对爷孙，有一天爷爷要进城办事，为了让顽皮的孙子可以老实呆在家中不闯祸，爷爷将孙子带进厨房并为他布置烧水的任务，要求孙子将厨房中的大锅和小锅放在一起，将两口锅都填满水烧开，但是大锅中的水不能烧干，只有小锅中的水烧开孙子就可以出去玩.孙子听到这个任务之后十分高兴，于是一直往灶坑中添加柴火，可是直到爷爷回来小锅中的水也没有烧开.”随后，学生产生了强烈的好奇心和求知欲，在学生讨论之后教师进行引导启发，最终得出“继续吸热是维持液体沸腾的重要条件”这一结论.

2.生活化体验情境

在初中物理课堂教学过程中，教师要以新课程改革精神为引领，形成以生为本的教育教学理念，尊重学生在初中物理课堂中的主体地位，吃透初中物理教材中的知识点，根据学生身心发展的客观诉求，结合教学内容创设生活化情境，鼓励学生积极参与到情境当中，强化学生的情感认知体验，以此为切入点引导学生积极思考、自主探究、分析解决，感受物理知识的独特魅力.

例如，在“声音特性”相关知识点的讲解时，教师可以为学生提供音叉的实验器械，要求学生将音叉与墙壁、桌椅、易拉罐、玻璃瓶等物体进行接触，感受物体所发出的音色，认识声音与各种物体接触而产生振动的结果，帮助学生正确理解声音、音调等物理概念，引导学生了解声音的特性、声音与物理关系.通过这一生活化体验情境的创设，学生可以积极参与到课堂实验教学环节当中，打破学生的思维定势，这对学生理解能力的提升、良好课堂教学氛围的营造具有极为重要的现实意义，极大程度上提高了物理课堂教学效率.

3.生活化实践情境

物理知识来源于生活实际，并为生活所服务.因此，在初中物理教学过程中，教师要加强物理知识点与学生生活实际的紧密联系，于理论知识点讲解之后为学生布置实践操作作业，引导学生将所学习的物理知识运用于现实生活问题的解决之中，有效培养学生的物理应用能力，达到学以致用的目的，为学生物理核心素养的提升奠定基础.

例如，在“声现象”知识点讲解之后，教师可以为学生布置主题为“我的发声器”课后作业，要求学生在生活实际中搜集材料，最好以生活中的废品为制作材料，结合自己课堂中所掌握的知识点制作简单的发声器件.再如，在“电路连接”知识点的讲解之后，教师可以为学生提供开关、导线、电池等材料，指导学生利用这些材料制作简易手电筒.通过生活化实践作业的布置可以为学生提供动手操作的机会，在强化学生学习成就感的基础上，有利于构建集理论和实践于一身的全方位教学模式，这对学生物理应用能力的培养大有裨益.

综上所述，生活化情境创设是新课程改革背景下初中物理课堂教学模式创新的一种表现，对学生学习兴趣的激发、课堂教学效率的提升、学生应用能力的培养均具有积极推动与促进作用.因此，在实际的物理教学环节中，教师要在以生为本教学理念指导之下，结合知识点、学生实际情况创设生活化情境，将更多的生活资源、生活现象导入课堂，拉近生活实际与学生之间的距离，并引导学生运用所学知识解读生活现象，达到学以致用的目的，真正彰显物理学科的生活价值.