小学数学教学中有效课堂教学情境创设的策略探析

王日松

(江苏省兴化市戴窑中心小学 225700)

新课标明确提出，课堂教学应该与学生的生活紧密相关，即从学生原有知识储备与经验出发，联系学生的实际生活，使其体会到生活中到处充满数学知识.通过为学生营造良好的教学情境，强化学生对知识的体验，从而有效激发学生的学习兴趣.可见，能否有效营造课堂教学情境，并带动学生的学习热情，已成为课堂教学的重要任务.因此，教师应该尽量为学生创建有趣且生动的教学情境，以此激发学生的学习兴趣，使其积极参与课堂学习，提升教学效率.

一、营造良好的故事情境，激发学生学习热情

在小学数学课堂教学中，教师可以借助形象、生动的语言为学生讲解一些与知识相关联的小故事，构建良好的故事情境，将学生置身于故事当中，调动其学习热情，使其能够积极、自主地参与到课堂学习活动中，从而提升学习效率.在具体教学过程中，教师根据教学内容适当营造良好的故事情境，不仅有助于活跃课堂教学气氛，激发学生学习热情，同时更有助于学生自主发现问题、探求新知，从而强化学生的自主学习能力.

例如，当课堂教学进行到小学数学苏教版教材中关于“最小公倍数”这一知识内容的时候，教师就可以在导学环节中为学生创建一定的故事情境.“小涛、小龙和小亮三人是好朋友，小涛和小龙共同租住在一所公寓当中.由于工作安排不同，小涛上5天班休息一天，而小龙上3天班休息一天.小亮想趁两人都休息的时候去公寓看他们，但他不知道选择哪一天去才能碰到他俩同时在家，你们能够帮助小亮吗？”借助这样一个充满趣味性的小故事，就会将学生的学习热情一下子调动起来，大家都纷纷讨论起来，都想帮助小亮.教师不必急于给出答案，而是告诉学生在学习了本堂课的知识之后就能够轻松解决问题.学生带着这一问题，更加积极地参与到课堂学习中，并能够在情境中不断发现问题、探究新知，从而提升学习效率.

二、引入适当的问题情境，带动学生学习积极性

通常情况下，许多教师在创建教学情境的时候，都会习惯性地选择一些常用的方式，虽然在使用过程中轻车熟路，且获得的成效也不错，但长期运用同一种导入形式，也会使学生形成审美疲劳，从而逐渐对学习丧失兴趣.尤其是比较直观的教学情境，长时间使用则会导致课堂教学缺乏生机与活力.因此，需要教师针对自身特长和具体教学内容，灵活地构建多样化的教学情境，且通过组合或者变化等形式，为学生带来新鲜感.学生思维的出发点为质疑，且只有发现问题才能够主动思考，而良好的教学情境则是解决问题的重要手段.因此，在营造问题情境时，教师应该紧紧围绕教学内容，带动学生的学习积极性，引发其自主思考问题.

例如，当课堂教学进行到小学数学苏教版教材中关于“圆的面积”这一知识内容的时候，教师为了带动学生的学习积极性，营造了这样的问题情境：“一只小狗被主人用3米长的绳子绑在了一棵大树上，小狗活动的面积是什么图形？怎样才能够求出图形的面积？”问题提出后，学生普遍对此问题产生了兴趣，而这种认知冲突促使学生想要尽快弄清楚问题的答案.于是，学生们通过小组合作、动手实践、交流互动等学习方式，逐渐掌握了计算圆形面积的方法.在此过程中，学生将学习当成一种乐趣，在质疑中探究、在探究中获取新知，进而得到学习能力的提升.

三、构建生活化教学情境，提升学生的数学综合能力

陶知行曾经说过，生活与生活所需的一切，即教育的主要内容.小学数学教学亦是如此，教师应该在教学中为学生营造良好的生活化情境，使学生能够在情境当中进一步理解所学的知识.数学情境和现实生活息息相关，可以使学生体会到数学知识的巨大力量，所以在具体教学过程中，教师应结合教学的要求和目标，并围绕实际生活，构建活泼、生动的互动情景，让师生互动真正成为指导教学的主要旋律，使学生的个性得以充分发挥，进而提升综合能力.例如，当课堂教学进行到小学数学苏教版教材中关于“乘法的初步认识”这一知识内容的时候，教师就可以为学生营造一个常见的生活情境：“为4名学生分苹果，每人分得2个，一共需要多少苹果？”针对这一问题，学生很快就能够列出算式，即2+2+2+2=8(个).如果为10名同学分苹果，每人2个，怎样列出算式呢？这时，学生肯定会认为算式太长且不好计算.教师继续提出问题：“倘若为全校所有个学生分苹果呢？应该怎样计算？怎样才能用简单的方式计算出来呢？”这种贴近生活实际的教学情境，能够有效带动学生对知识的探究兴趣，使学生在学习过程中充分发挥出自身主体性，从而得到数学综合能力的提升.

四、创建交流合作情境，活跃课堂教学气氛

在教学改革不断实施的带动下，小学数学教学也应该与时俱进，提倡全新的教学模式，积极推广自主、合作、探究的教学方式.为了加强师生互动，教师应该积极创建交流合作情境，将学生的自主思考与合作探究结合起来，通过小组讨论引发学生的认知冲突，从而使问题能够更早被暴露出来.在这种学习情境中，学生产生更广泛、深入的认知冲突，且彼此补充、互相影响.这样的价值显然大于个人思考，更不必说还能够互相启发，发散思维，使学生突破思维定势，得到跳跃式发展.在交流合作的教学情境当中，实现了师生之间的有效互动，并使双方获得了双赢.这不仅是一种开放性教学，更是动态的生成过程，充分满足了新课改提出的教学要求.

综上所述，小学生的年龄比较小，认知问题的能力相对有限，需要教师在开展教学活动的过程中结合具体教学内容与学生的实际学习情况，构建良好的教学情境，将学生带入到学习情境中，从而深化学生对知识的体验，激发其学习热情，提升课堂教学效率.因此，作为一名小学数学教师，应该积极发挥自身教学热情和教学能力，与学生积极沟通，营造稳定融洽的教学气氛，构建良好教学情境，这对于有效性教学是十分重要的.