初中数学教学中培养学生合作学习的教学研究

顾 慧

(江苏省南通田家炳中学 226000)

合作学习经过了成熟性的发展，并有着不断完善的过程.而国内关于合作学习的研究，不仅仅有着成熟的理论，同时也有着成熟性的实践过程.基于教学理论的相关分析，更加注重广泛性理论基础的结合，实现合作学习在现代化教育教学的广泛应用.

一、初中数学合作学习的影响因素

1.学校应完善合作学习的教研制度

不科学的合作学习组建形式以及不合理的合作学习组长的确定，同样也使得数学教学学生合作学习能力培养现状不容乐观 .班级学生的划分，教师主要是结合四人一组的形式，仅仅注重学生成绩的结合，以至于小组间的讨论和评价结合成绩的高低，将学生的个体差异直接忽视，以至于合作学习的开展现状不容乐观.不明确的小组分工难以实现学生的均衡参与，使得学生有着严重的两极分化状态

2.教师应加强合作学习的理论研究

教师关于合作学习相关理论基础缺乏充分的了解，难以真正领会合作学习的基本内涵，以至于实际的教学过程，仅仅结合简单模仿的形式，形式上的点缀 ，以至于数学教学过程，合作学习效率不高，学生合作学习的技能不高，身心处于不成熟的状态，难以克服合作学习的各种困难.教师关于合作学习类型同样也有着较为片面的认识，教师个人责任不明确，关系和责任强调不明确.教师在学生合作学习过程中，难以实现有效性的指导，仅仅注重课堂的纪律，以至于学生的合作学习目标难以体现.教师和学生进行合作学习过程中，结合组间巡视的形式，难以及时地解答学生提出的问题，并使得小组合作学习流于形式 .

3.学生应增强合作学习的主体意识

关于学生合作学习过程，学生难以养成合作学习良好的习惯，学生仅仅注重个人意见的表达，将其他同学的发言直接忽视，同时也有部分学生有着娇羞的心理状态，不敢于表达自己的看法和观点.合作学习的评价过程，缺乏科学依据的理论性支撑.

二、初中数学合作学习的教学策略

现阶段，小组合作学习的实现过程往往需要加强教师和学生之间的沟通，并落实课堂教学的全面实施.教师就要及时地反思和评价小组合作学习的效果，并分析小组合作学习的基本进展情况.小组合作学习模式的全面促进，往往需要对小组合作学习模式进行前面的完善，并做好数学小组合作学习的案例分析，进而对合作学习模式的实际应用效果进行全面的了解.

1.教学内容的选择策略

教学内容的选择，就要结合小组合作的主题，分析学生的兴趣特点，进而探讨出和学生学习兴趣相结合的教学内容.教师在调整教学内容的同时，做好教学内容的调整和挂钩，进而制定个性化的教学活动内容.

2.因地制宜的分组策略

开展小组合作学习，组建合理的合作学习小组非常重要，这里需注意不要忽视个别学生的情感，力求给每一位学生创造最佳发展空间，使每一位学生在小组合作中体会到成功的喜悦.实验证明学习小组一般以4人效果最佳，优中差的比例为1：2：1.为了避免每堂课前重新换桌的混乱，在学生排座次时就有意把每个小组的成员分为前后桌，能互相帮助有默契的排为同桌，这也便于小组成员间的相互管理与督促.这是划分的固定小组，有时为了临时需要一个小组内又分更小的同桌合作小组——主要用于互相检查背诵、练习等.小组长策划如何开展好本小组合作学习活动；副组长协助组长搞好本组内工作，当然，班级的成绩也有了大幅度提高.

3.优秀学生的引领策略

教学过程中关注学生的互动性体现，加强学生和教师实践的沟通交流，实现高层次的全面互动.不同层次学生有着不同的学习需求，就要结合互助的形式，将学生之间的协同性全面体现，进而对小组成员的优势充分发挥，并实现教学任务和资源的有效性整合 .关于教学任务的求新设计，就要做好教学类型的分析，加强组间的讨论和交流.

(1)要引导学生先思考、再合作交流

免不了一个模式：提出问题——思考没几秒——小组讨论，这是自主学习的大忌，而这就需要独立思考，不以学生的独立思考为基础的合作学习是低效的.

(2)要引导学生学会倾听

把注意力集中在争抢回答问题上，让学生在小组合作学习之前和进行的过程中形成这样的理念：“别人的回答与自己的想法一样吗？如果有不同，不同在哪里？”

(3)要引导学生学会质疑，敢于反驳

对于教师而言，组织实施过程，就要将定位找准，通过对自身学习任务明确，并将组内合作全面开展，实现成员间感情的有效性融合.

4.构建合理的评价策略

小组合作评价的开展，就要结合科学性的基本评价原则，将多元化的评价主体实现，实现有效性的评价过程.教师就要对学生可持续发展的基本动力进行鼓励，进而对教学活动过程及时关注，实现学生整体性的学习和应用 .学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价;教师评价与自我评价相结合.

凭个人力量难以解决的问题.学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务.同学们就能顺利完成任务.由此可见，合作学习并不是有些老师所认为的：提出问题后说“下面小组进行讨论”简单了事.具有思考性或开放性的问题,这类问题学生得到的结论往往不一致.关于小组合作学习的模式，近几年已有很多说法，通过我们近两年的实验，探索出了小组合作学习的有效学习模式： “价值问题呈现——个体独立思考——小组合作探究——全体汇报交流——巩固拓展应用”五个环节，取得了一定效果,切实做到灵活有效.

总之，合作学习作为一种新颖的教学理念，将教材的内容生活化，情境化.只要我们正确运用，合理调控，相信小组合作学习会使我们教育者事半功倍.