谈任务驱动法在初中数学教学中的应用
2019-02-20郝敬军
郝敬军
(江苏省沛县河口中学 221634)
在初中数学教育教学过程中，任务教学法的运用通常可以贯穿包括课前、课上、及课后等环节在内的具体教学活动始终，且对学生主动学习热情与动力有着很好的挖掘作用，进而益于初中生在有效掌握新知的同时达成综合学科能力提升学习目标.初中数学教师需要针对任务教学法不断进行深入研究，以科学应用此方法优质而高效地完成既定学科教学任务.
一、设计趣味性课前任务，增强学生新知探究积极动力
在向初中生传授数学学科知识的时候，具体课堂教学效果最终如何并不单单由教师的教决定，所教学生具体学习情况一定程度上也对会对此产生关键性的影响作用，因而，初中数学教师就需要在学生新知学习积极性挖掘方面投注较多精力.具体而言，在正式进行课堂教学活动之前，各个教师可以提前为学生们设计一定充满趣味性的学习任务，益于他们充分感受到学习数学知识的极大快乐，最终大大增强对数学新知的积极探究动力.
例如，在正式开始为学生们讲解《丰富的图形世界》相关数学知识之前，我就先为学生们布置了一定展现灵活趣味性特点的作业.具体而言，学生们需要自行阅读一遍数学课本，对即将要认识学习的圆柱、圆锥、球、正方体以及长方体等图形进行简单了解，进而从生活中寻找相关的实物，如篮球、可乐瓶、魔方以及斗笠等等，并从中选择一两种带到课堂上来，与此同时，初中生们还需尝试将这些图形的立体样式绘画出来.在完成以上课前作业任务的时候，数学知识学习对于初中生而言已不仅仅是理论概念理解掌握，而是与他们实际生活、具体实践活动紧密联系在了一起，迎合了部分学生的绘画兴趣需求，那么初中生们自然而然地就可以在此过程中充分体验到学习数学知识的乐趣.最终，在正式开始课堂教学时，我发现学生们的数学新知探究动力明显有所加强，而这也就为他们数学综合能力提升提供了有效助力.
二、布置层次性课堂任务，培养学生持续学习的自信心
进入初中阶段，基于升学压力，学生们的数学学习任务就进一步加重，相对应而言，初中数学教师也就需要在有限的时间里传授给学生更多的知识.而为了节省时间，初中数学教师大多更倾向于实施统一教学，但这不免就会影响到一部分学生的学习自信心，不利于其进步成长.为了使情况有所改善，在平时课堂教学过程中，初中数学教师就需要基于分层教学理念而为学生们布置系列难易相间的课堂任务，益于学生在针对性练习中逐渐体会到成功的喜悦，进而促使自身内在学习自信心有效提升.
例如，在为学生们讲解完《一次函数》这一部分相关数学知识之后，进入课堂练习环节，我并没有立刻统一为学生们布置习题练习任务，而是先就学生以往数学成绩以及本节课的具体表现而对他们的数学能力进行了综合分析，将班级学生划分成了不同的层次.接着，在具体布置练习任务的时候，我即针对数学综合能力稍差的同学布置了一些较为简单的习题，如“已知一次函数y=(3-k)x-k的图象经过二、三、四象限，那么k的取值范围是：(1)0
三、设置生活化课后任务，锻炼学生知识综合应用能力
在初中数学教育教学过程中，各任课教师在对自己的具体责任进行定位时一定要清楚一点，即学生学科考试成绩提升固然重要，但更要帮助学生拥有运用数学知识解决生活问题的综合能力，促使学生全面成长.据此，在平时运用任务驱动法进行数学学科教学活动时，进入课后作业布置环节，初中数学教师就可以适时为学生们设置一定的生活化习题作业，给予学生充足的锻炼提升机会，最终促使其数学知识综合应用能力稳步提升.
例如，在为学生们讲解完《可能性的大小》相关数学知识内容之后的作业布置环节，我就将课本知识与实际生活充分结合，为学生们设置了一些生活化元素突出的习题练习任务.如“某学校举办了一次象棋比赛，在决赛前，负责人公布了李某与王某相关成绩资料，即两人交战记录：李某5胜6负，王某6胜5负；平时练习较量成绩：李某15胜3负，王某11胜5负.现假如要推荐一人参加省级赛事，那么谁比较合适呢？为什么？”等.在具体完成以上课后习题练习任务过程中，初中生自然而然就可以在生活元素的引导下进一步打开数学思维，以更加广阔的视野看待、理解所学数学学科知识，进而在有效解决生活问题的过程中使自身相关综合应用能力得到科学有效的锻炼.
总之，在当前初中数学教学过程中，任务驱动法已渐渐显露出了其所拥有的独特优势，并为广大数学教师所接受，但是如何科学有效应用仍然是教师面临的一大问题，因此，初中数学教师就需要持续就此进行研究探索，益于最终将任务驱动教学法的价值充分发挥出来，实现高效教学.
