学困生思维障碍破除的有效策略研究

姜 岩

(江苏省赣榆县第一中学 222100)

一、高中数学学困生界定

高中阶段学生们的学习任务与学习难度相较于义务教育阶段有了明显增加，而这个阶段数学学困生的数量也呈现显著上升趋势.根据教育界相关研究成果，数学学困生是指生理与智力发育正常，接受正规教育并处于常规教学环境中，学习成绩明显低于同类群体，无法有效掌握国家教学大纲规定的基本知识与技能的学生.在教学过程中能够发现，数学学困生产生的原因是多种多样的，其中既包括了基础知识不扎实、学习环境缺失、缺少科学辅导等外界因素，同时也包括了信心不足、兴趣不高、积极性不强等内在因素，而这些学生的共同点是不能够有效掌握高中数学教学内容并达到基本要求，学习成绩明显低于正常水平.此次研究关注的重点思维障碍导致的数学学习困难学生，笔者结合教学理论与实际寻找打破障碍的策略.

二、高中数学学困生思维障碍的特点分析

美国心理学家芙拉沃提出了元认知理论，他认为学习者的思维与学习活动的控制是可以调节的，围绕认知过程进行有效控制能够更好地获取知识.元认知理论对于学困生思维障碍研究具有重要指导意义，人类在活动过程中对自我意识的反省与监控是帮助人类不断进步的根源，利用元认知理论对高中数学学困生的思维障碍特点展开分析能够发现以下显著特征：

1.未能有效构建学习计划

知识的学习过程并不是教师的简单输入和学生的被动接受，而是要在明确目标指引下，学生们积极主动地获取并创造，这才能够提知识传递的效率，而学生们也能够根据自身实际情况选择最有效的知识获取方式.学习者主动围绕信息展开知识体系构建，将新知识融入原有知识系统，这是知识获取与构建的最有效方式.但是在高中数学学困生群体中普遍未能达到这个目标，首先他们的学习目的较为模糊，完全等待教师的安排与指派，被动完成教师布置的学习任务，进而导致学习活动缺乏有效实质.其次学生们脑海中的认知无法满足预期设想，知识的把握与延伸缺乏体系，学习计划与学习需求之间不匹配现象明显.

2.未能采取科学学习策略

高中数学学困生的认知能力相对有限，他们对于知识信息的把握能力不强，往往仅从表面层次去寻找知识的关键，却未能从深层次去探究知识的关联性，继而导致学习策略使用不到位.一方面学困生对于自身缺乏信息，他们完全沿用既定学习策略，缺少创新意识和自我调整意识，策略的使用较为单一，无法充分发挥学习策略的灵活性，特别是未能对学习全过程进行监管，影响到学习认知的可靠性.另一方面学困生往往对自己缺乏严格的要求，他们的学习过程处于混乱和无序的状态，高中生的学习环境相对宽松，教师和家长无法针对每一名学生进行安排，这也使得他们对学习策略的选用很不到位.

三、高中数学学困生思维障碍破除的有效策略

高中数学学困生的思维障碍在很大程度上影响到学生能力的提升，同时也影响到学生的数学兴趣与学习习惯培养，更会对学生们学习其它学科知识产生负面影响.针对思维障碍产生的原因与特征，师生可以通过以下途径共同予以破除：

1.实施课堂改革，优化教学方法

教师的课堂教学活动对于学困生的影响是非常显著的，充满趣味性且富有良好气氛的课堂能够充分调动学生们的兴趣.学困生的主动性普遍较差，教师要尝试为他们提供更多思维锻炼与课堂参与的机会，推动学生数学思维的逐步形成.例如教师可以利用设问的方式激发学生的好奇心，为学生们提供自我探索的机会，同时帮助学生逐步温习旧有知识.思维能力的提升是在不断发现问题并解决问题过程中实现的，教师要注意保护学困生的自信心，在课堂上给予他们更多的表达空间，避免学生们自尊心受到伤害，鼓励学生充分发散自己的思维，同时在这个过程中发现学生们思维上存在的障碍与问题，帮助学生解决困难.在课堂教学中教师要积极尝试采取多种教学方式，鼓励学生之间展开合作学习，基于学生实际情况引入多层次教学与个性辅导相结合的模式，促进学生元认知的发展.

2.培养正确学习观，采取科学教育评价方式

学习观主要包括学生对于学习的观点与看法.相关统计显示，学生们对数学表现出浓厚兴趣的主要因素是他们认识到数学的重要性，而学困生则往往与之相反.正确学习观的培养对于学困生思维障碍的突破具有显著影响，无论是自大或自甘堕落的学习观对于学生们而言都是错误的，因此教师要对学生进行正确引导，确保他们能够懂得数学学习的重要意义.教学评价对于学困生具有很强的促进作用，教师不仅仅要关注学生们的最终学习成果，更要关注学生的学习过程，给予学困生更多鼓励和支持，使得他们更多地享受成功的快乐.

3.优化认知结构，突破思维障碍

学生原有知识结构对新知识的接纳过程必须要建立在原有知识基础之上，教师必须要通过层层递进的方式帮助学生完成知识过渡，解决知识结构不健全的问题.因此教师在教学过程中要注重教学的回顾，及时帮助学困生巩固知识体系，逐步建立全新的知识体系.思维障碍的突破离不开完整的知识结构，教师要帮助学生逐步完善自己的知识体系，在知识学习后不断地反思自我，彻底解决学困生的思维障碍问题.