让学生这个“主体”活跃在“和谐”小学语文课堂

朱志婷

【摘要】语文教学要让学生真正从内心“爱”上了语文课，产生一种愉悦感，我们的教学才会更有效。我们在教学的过程中，要让学生在相对自由的环境中，表达自己的见解。

【关键词】小学语文;学生主体意识;人文精神;民主;和谐

课程标准要求培养公民具备良好的创新精神，和科学素养，开放视野和合作意识，包括我们平时教学过程中所出现的相关技术的问题。它将改变我们教师的教学生活和学生的学习生活。我们平常语文教学中，课堂上一切活动都是以教师为中心，学生没有个性，只能简单地跟着教师的步伐，时间一长，学生就懒于动脑，停滞不前。课程针对这些弊端，鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡教学过程中教师与学生分享彼此的思维，从而达到实现教学相长和共同发展。只有这样的课堂里，学生才是学习的主人，他们才会实现智慧互激，创见迭出，真正体验到合作与成功的喜悦，我们的语文课堂也将变得轻松而高效。

一、巧设“活跃”课堂，激活学生兴趣

首先，在课堂上教师要有一双慧眼，善于观察每个学生的动态。每个学生对文本的理解不同，并不是一开始就感兴趣。所以，教师应当深入挖掘教材，有意地给学生设置问题的“阻挠”，形成他们心理上的一种“冲突”。如，《丁香结》一文，自读课文后可让学生思考：作者笔下的丁香花到底是什么样子？作者是怎样描写丁香花？又赋予丁香花什么样的情感呢？这样一番提问，就会激发学生的兴趣，就会抓住文本，从文中寻找答案。最后，当学生试着读懂文章后，就掌握了本文是以围绕单元主题为线索行文，也明白了展开想象的写作特点。这样抓住契机，具有艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。其次要注意分层次设计提问，深题浅问。我们教育工作者都知道，课堂提问必须符合小学生的接受状况。所以对一些比较难的问题，我们要学会引导学生去观察，发现问题。我们教师在实际教学过程中，要有处理问题的能力，问题做到环环相扣。

例如，教学《索溪域的“野”》关于文中景物描写的作用时，先让学生找出这些句子。接着问：由这些景物描写大家可以联想到什么？自己再示例一个句子，从描写索溪域的特点实际是流露出作者的爱。学生试着将景物与时代背景联系起来思考，就可逐步解决问题了。学生在寻找理由的同时，也是在领悟索溪域“野”的形象。最后老师只需稍加总结，理解起人物性格来就很容易。这样分层次设问，一个深奥的问题解决了。又如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，自己可先提出问题：标题有什么不同？这个问题学生较容易回答出来;然后再问：从文中哪里可以看出父母对孩子不同的态度？这下学生的兴趣高涨，都能答出来。在此基础上，继续问：同学们能否根据后几个段落的内容设计几个问题？等学生完成提问至答问的步骤后，文章的段落层次就明晰了，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

二、创设学习气氛，激发学生主体意识

“兴趣是最好的老师。”要想办法让我们的学生能真正爱上语文课，产生一种幸福感，我们的教学才会有收效。所以，在教学过程中，只有让学生处于一种亢奋，自由的状态，学生就敢于和老师互动，才会在原本枯燥的课堂上擦除教育的火花。在以前的课堂上，学生只是听从于老师的讲解，有问题、有疑惑，也都咽回肚子里烂掉。我们如果想要改变这种形势，就必须让学生做学习的主人，教师也要转变自己的教学观念，改变教法，真正做到把课堂还给学生，让他们做主人。在教学中建立一种民主和谐的师生关系，加强师生情感的沟通，消除学生的心理压力，教师要尽可能地放下架子，以朋友的身份参与到学生群体中，并从中起积极的引导作用。一次关于“网络科技给我们生活带来的利与弊”的辩论活动课上，连平时极少举手的学生也争执得面红耳赤，不经意间就尝试到了成功的喜悦……教师应以平等的心态对待每个学生，尤其要善待班级的“潜能生”，要对他们多一些鼓励，多一些帮助，让他们能从心里感到温暖，激发他们学习的积极性，不仅师生关系融洽了，教学气氛活跃了，教学效率也大大提高了。

三、注重学生思维的引导，感受世界精彩的另一面

教育不是复制，在现实生活中我们要注重引导学生发现问題，提出问题，解决问题的能力。在教学实施的过程中规定学生必须在教师的指导下学习，并主要通过教师的讲解来实现我们的教育与教学的目标，答案也是唯一的，不可怀疑的。而在模糊的情况中，教学目标往往是未定的、可变的，但在这个过程中规定学生必须在教师的指导下学习，我们可以让学生独立展开活动，和我们老师共同探索问题，让学生尝试学习的滋味。语文教学也是在“清晰”和“模糊”中开展，培养学生主动意识，我们的师生合作才能有效达到目的。采用问题教学可以在教学中造成模糊的情境，而由模糊情境进入精确情境才更可以使我们的教学达到最有效的境界，因为问题的导引可以驱动好奇心的产生。例如，教学过程中讲解人物心理描写的方法，让学生自主去寻找，探索答案，有些学生完全从另一个角度来思考和分析人物的心理，在语文教学的过程中，我们老师也要改变观点，不要单纯的知道答案这么简单，重要的是学生在思考、分享、讨论中碰撞出智慧的火花。自主意识，是一种学习过程中的优良品质，也同时是一种学习过程中的能力，形成这种品质决不是短时间可以达成的，而需要经过长期的培养与实践，作为教师的引导作用在这里能很好体现。教师要善于发现和鼓励学生的创造精神，给学生独立展开活动的时间和氛围。我们要善于发现学生的思维动向，彰显他们的个性。让学生有充分的心理空间和自我意识，这样我们的教学才能事半功倍。

四、注重人文精神，突出学科味道

语文作为一门基础学科，作为一门培养学生人文素质和情感的学科，既培养学生语言能力。教师要个人加强修养，这样才能把自己的精神传递到学生身上。一篇简单的文章，如果我们的教学仅仅停留在词语赏析和写作方法上。因此，语文教学更需要有自己的个性。一篇优美的文章，我们不能只停留在词语和句子层面上，要深入挖掘作者写作的目的和表达的情感。例如，笔者第一次教学老舍先生的《草原》，就只是停留在词语，和个别句子上，学生觉得很无聊，很平淡，一节课下来，学生也只是跟随着笔者的思路在走，一节课学到多少，不清楚。课后笔者反思，在另一个班的教学过程当中，尝试着用PPT制作精美的图片，提炼出文章中心句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳，展开让学生小组之间进行讨论，汇报。整个课堂氛围好了很多，课堂结尾，还让学生说说自己平时生活中的例子，让整个课堂推向高潮。从真正意义上注重人文精神。

总之，语文教学是一门科学，也是一门艺术。我们的语文课堂教学必须坚持以生为本，以学为主，要有新的教育教学理念，要积极倡导人文素养和科学素养，要注重对学生创新力的培养，要让我们的语文课本“活”起来。这样才能转变我们语文学习的传统方式，创建和谐的语文课堂，也能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高课堂教学效率。