语文课前预习培养学生质疑问题能力的策略研究

孙丽娜

摘 要：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”通过培养学生在预习时独立思考、质疑问题的能力和习惯，让学生懂得“学贵有疑”，提高学生的质疑积极性和主动性，教给学生质疑的方法，对学生质疑因势利导解疑，以此培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。

关键词：课前预习;独立思考;质疑能力

“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。课前预习的学习方法提倡学生自主探究，培养自学能力。而重视能力培养，尤其是自学能力的培养，是义务教育教材与旧教材最大的区别。

预习是培养学生自主学习能力的开端。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。学生对课文的预习除了课文编者已经设计好的预习提示外，有时教师也会补充一些。学生只需要按照这些提示要求思考完成即可。这样的预习是被动的。在课堂上，多数情况老师也会提出问题，学生思考并回答。此时的学生是没有时间充分思考质疑的，即使在课堂上学到了一些质疑方法，如果不及时加以应用和巩固，学生也不会形成质疑的能力和习惯。

因此，培养学生在课前预习的质疑能力，是强化学生问题意识、培养学生创新精神的起点。

一、教给质疑方法，让学生“善问”

让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奮点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。

古人称学习为“学问”，要学必要问，不无道理。“问”是开山斧，“问”是深耕犁，打开知识大门的钥匙都是问号。把问的权利交给学生，学生自主质疑。宋代哲学家张载说：“于不疑处有疑，方是进矣。”“疑进”不能仅靠情境直觉，还要凭借理性分析。学生如果盲目质疑，不但会影响逻辑思维水平的提高，而且会使提问失去价值。“授人以鱼，只供一餐之食，而授人以渔，终身受用不尽。”因此，要使学生真正问到“点子”上，就应适当教给学生一些质疑的方法和技巧。

培养学生的质疑能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。教师提出的问题应该是“梯子”，是“路”。起始阶段，教师首先应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，在预习时有法可循。应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。

第一步，让学生掌握提问的形式。“是什么”“为什么”“怎么样”是提问的三种形式，为了让学生掌握这几种形式，我在教《从百草园到三味书屋》时设计了这样一个教学程序：先让学生看题目，课文主要写了几个地方？这是一篇回忆性散文，回忆了儿童时“我”的乐园——百草园，你从哪些地方可以看出百草园是“我”的乐园的？写三味书屋时，提到的老师，给“我”的印象是什么？作者用了什么描写方法来塑造他的形象的？这篇文章主要运用了什么写法？我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。课前如果从这些方面来提问，就能掌握基本的阅读方法。同时，自主探究自己的问题，会给学习带来很大的乐趣。当学生踊跃地说出自己的问题时，教师与学生一起认真倾听，给予学生赞许的目光，鼓励学生把课堂上学到的质疑方法运用到预习中。

第二步，在学生学习过程中有不懂或质疑的地方，教师应该加强引导，以及在教学中对教材中出现的“画出不理解的句子、词语”“理解自己不懂的地方”这一类内容加强训练。所谓一千个读者就会有一千个哈姆雷特，因此不同的学生就会有不同的问题，对教材的理解也会千差万别。但是如何帮助学生解决问题以及如何让学生掌握在教材中不理解的地方，这就需要教师应用自己的教学能力来帮助学生。我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生自己预习，学习生字新词，把不明白不懂的地方摘抄出来，对于可以自己学习掌握的词语，就要自己试着说说词语的意思以及词语的应用方法。再要求学生自己学习掌握课后的词语，查资料查词典都可以，检测自己的掌握能力，对于不明白的可以和同学探讨或者在课上认真听老师的讲解。最后，要求学生预习全课的内容，先通读后精读，找出课文的中心思想以及文中的重难点，让学生在自己学习之后，考虑去做课后的习题，以此来检测自己的学习能力，对于可以解答的可以再考虑是否有第二种解答方法，对于难点没有掌握的，可以向老师提问。然后再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。

第三步，教师在教学中不仅要教会学生知识，还要让学生学会提出问题，要让学生有质疑的能力，而提出质疑的途径很多，比如可以通过读文章内容从中提出问题，还可以通过文中的关键词句来设立问题，也可以通过设问、反问、过渡、照应、关键标点等提出质疑。很多时候单单通过读一下标题我们就可以了解文章的内容指向以及文章的要点，这时我们就可以教会学生从审题入手，提出质疑。如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。

二、质疑能力的形成

英国心理学家通过实验发现，大约经过66天坚持之后，会做到“习惯成自然”，把好习惯转化成生活的一部分，不再需要刻意坚持。

学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性;有利于形成学习策略，提高学习效率;有利于培养自主学习能力;有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

“学起于思，思源于疑”，要让学生真正学会质疑，需要有一个较长时期的训练和培养过程。要让学生对预习的课文提出几个有价值的问题，每堂课都要积极参与，争取提出自己感到疑惑不解的问题，同时还要注意倾听别人的问题。因为每篇课文都要预习，每天都要上语文课，这样每天都要根据课文质疑，久而久之就会养成良好的质疑习惯，最终形成能力。

教给学生质疑的方法，培养学生预习时的质疑习惯，可以培养学生的思维能力、怀疑精神和创新意识，让每个学生都能创造性地学习，让每一个学生真正学会自主学习，从而达到“教是为了不教”的教学目的。

编辑 郭小琴