“互联网+”背景下农村学校初中信息技术教学策略分析研究

樊博伟

摘 要：随着互联网技术的快速发展与初中信息技术教学发展目标在学生综合素养培育目标的逐渐深化，信息技术在教学中变得愈来愈重要。针对农村地区学校初中学段，简要阐述信息技术教学现存问题及价值，着重对“互联网+”背景下信息技术教学的实施特点、价值及策略进行详细论述，并对目前初中信息技术教学提出建议及思考，为提升初中信息技术教学的水平提供参考。

关键词：互联网+;初中信息技术;策略分析研究

一、农村地区初中信息技术教学现存问题及价值

1.当前农村地区初中信息技术教学的现状

在应试教育体制下，信息技术教学在实用目标上，难以有效提升学生学习的热情，那就需要通过课程的优化设计和手段的多样化提升，在内容、形式、情境的带动下，让学生充分感受信息技术的趣味，并逐步完善信息技术核心素养的有效建构。而互联网等信息技术以其能够打破时空与距离的束缚，具有互动性与情境创设真实性的优势，成为提升初中信息技术教学水平的重要手段。

目前，虽然在新课程改革下，农村地区教学主体——学生的信息技术素养的培育受到了一定程度的关注，但是无论学校的教学资源配置，还是教师及学生的课程开展积极性发挥都无法满足高效信息技术教学的发展需求。而在信息技术课程的推进中，课标内信息技术内容与素材的片面化、分散化，讲解与赏析的机械化，课堂组织模式的沉闷与乏味，课程设计与学生身心发展特点、信息技术学习规律的不相符性，师生互动力、能动力和合作力的弱化等，都使得信息技术教学难以在学生学习和鉴赏信息技术的兴趣、创造力激发以及信息技术能力和核心素养的塑造上发挥其必要的价值与意义，进而形成了信息技术教学和学科发展的非良性循环机制，阻碍了初中信息技术教育效能的全面提升。

2.农村地区初中信息技术教学的价值

自主学习是强调以学生作为学习的主体，通过学生独立地探索、实践、分析等方法来实现学习目标的一种现代化学习方式。其倡导学生主动积极参与，培养学生搜集和处理信息的能力，进一步训练和强化学生分析、解决和创造问题的能力以及交流与合作的能力。信息技术作为自主学习模式开展的有效载体，能够使教学过程更加生动形象，能够激发学生的学习兴趣，进而逐步实现自主学习的目标。

与时俱进是时代所求和社会发展所需，教学方式的转变也要求广大教师转变角色。课堂不再是以老师为主导的“教师讲、学生听”模式，而是使其成为师生互动的平台、师生对话的主渠道。教师要成为课堂的引领者而不是领导者，要学会与学生面对面交流，共同探讨研究相关问题，要注重学生的想法与建议，及时指正其观点。现在互联网校园的建设正是农村地区学校的新机遇，农村地区的教师要在认清现有资源、水平等差距的基础上，努力拼搏、奋力追赶，要有利用好信息技术提升课堂水平的意识，懂得利用信息化手段丰富教学内容，培养学生的思考及创新能力。我认为农村地区开展好信息技术教学有以下几点价值。

（1）创新教学形式，激发学习兴趣

传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，使得学习成了被动地接受与记忆的过程，会抑制学生的学习兴趣与热情，而兴趣直接决定了学生的学习动机。因此，在教学过程中，教师要始终考虑到学生的兴趣，产生兴趣，才能够积极主动。信息技术则会成为教师使课堂丰富有趣的有力抓手，设计一个游戏、制作一个视频、引入一个情境等都能够激发学生的学习兴趣，能够让师生间进行有效互动，这样寓教于乐的教学模式不但能够调动学生学习的积极性，还能够活跃课堂气氛，进而逐步提高学生学习质量。

（2）明确学习目标，构建自主式学习

信息化教学的方式能够让教师把枯燥的理论转化为生动的教学实践，让教学有明确的目标，使学生积极主动参与教学活动，并能自主地投入教学过程中，变“要我学”为“我要学”，通过自我探索、分析、交流，完成教学任务，实现教学目标，提高学习效率，不断养成自主式学习，使学生自己掌握“钥匙”，自己开启知识的宝库。

（3）加强自主探索，培养合作意识

在教学过程中，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，重点在于学生的自我探索过程以及分析解决问题的能力。探索过程中就需要学生间的相互交流，分享观点，提出质疑，共同完成任务，这样的方式能够在提高学生自主学习的同时培养其与他人协作的能力，从而提高团队合作精神，营造和谐的班级学习氛围。

二、“互联网+”背景下初中信息技术教学的实施特点、价值及策略

1.“互联网+”背景下初中信息技术教学的实施特点及价值

“互联网+”是创新互联网发展的新业态，是知识创新推动下的互联网形态演变及其催生的经济社会发展新形态。“互联网+”背景下农村地区初中信息技术教学可以简单理解为借助互联网平台开展的信息技术教育，其可以改变传统的教学方式，通过互联网技术实现教学目的，使得教学资源更加丰富、教学内容更加新颖，激发学生更大的学习兴趣，培养其创新、协作等方面的能力。具体而言，“互联网+”背景下初中信息技术教学的实施特点及价值有以下两个方面。

（1）“互联网+”背景下的初中信息技术教学将集信息化硬件设备、软件平台、信息技术课件教材优化设计、信息技术教学方法多样化发展为一体，极尽融合互联网、动畫、信息技术、游戏等多种教学形式和手段，不仅能够极大开阔学生的信息技术视野，生动化信息技术学习的情境创设，还能打破机械化课堂的限制，带来互联网基态下学生随时随地的信息技术学习与实时互动，进而极大丰富了信息技术学习的内涵与魅力，提升了学生信息技术学习的主动性和能动性。

（2）“互联网+”信息技术的教育模式，能够通过微专题的课程录制、艺术资讯实时分享等方式让学生轻松快乐、简单明了、高效率掌握信息技术技能和提升信息技术素养[1]，并有效解决了教师素材搜集整合困难、教学形式创新困难、学生管理困难和艺术资讯不精准等信息技术教育的难题。

2.“互联网+”背景下初中信息技术教学策略

（1）合理运用“教”“学”，实现教学目标

相对其他学科而言，信息技术具有很强的操作性。因此，在教学过程中，一定要掌握好“教”与“学”的度，要注意合理分配讲解时间，注重师生互动，及时反馈问题。对于一些重难点知识来说，教师的“教”是极为重要的。比如在网页设计学习中背景的设置，教师的教学演示操作是必不可少的，同时，教师的演示过程步骤操作一定要规范，语言一定要简洁易懂。学生通过观察教师的操作、教师强调的操作要领，加强对所学知识点的理解和记忆。

当然，学生的“学”与“会”是检验实现教学目标的直接手段。所以，教师在演示完成后，需要布置任务，让学生自主进行练习。在学生练习的过程中，教师要全面巡视学生的操作方法，找出学生存在的问题并及时反馈。巡视中，发现仅是个别学生出现问题，则针对性地进行辅导;若是多数学生出现同一问题，则需要分析问题根源，再一次集中讲解，从源头上杜绝学生产生惯性错误操作，让学生养成良好的操作习惯。

（2）培养主动意识，激发学习潜能

“以教师为主导，以学生为主体”的新型教学模式，能够实现教学相长。教学过程中，要注重贯彻以学生自主发展为目的的理念，充分挖掘学生学习潜能，运用好信息化技术激活课堂活力，加强对学生的指导，鼓励学生自主学习。同时，在教学活动开展的过程中，要注意师生间的互动、学生间的交流协作，团结协作能够更大限度激发学生的学习兴趣，取得意想不到的课堂效果。比如，讲信息技术基础知识时，以“信息技术的五次技术革命”为题分小组进行信息搜集、整理，以小组的形式进行汇报讲解。小组比拼激起了学生的热情，都积极参与到相关革命资料的搜集和整理中去，并通过PPT、手抄报、展板等形式进行汇报。资料的整理及其他小组讲解的过程，能够使学生了解和掌握五次技术革命的相关知识点。

“互联网+”的大环境，让信息技术课程逐渐得到重视、走向成熟，与其他学科进行融合，从而激发学生学习兴趣，提高学习效率，培养学生分析问题、解决问题的能力，实现自主式学习教学目标，最终通过不断地强化作用、自主式习惯养成，能够使学生养成良好的信息素养，并伴随学生一生的成长和发展。

三、对目前初中信息技术教学的思考及建议

“互联网+”环境下的初中信息技术教学能够打破学习时空与资源的限制，进而带来内容、形式和手段的多维度创新与提升。为了达到“互联网+”环境下信息技术教学的现代化发展，就需要强化互联网学习资源的投入和互联网信息技术教学人才的培育，以为高水平的信息技术教学开展奠定坚实的基础。作为一名信息技术教师，在今后教学过程中，要不断探索总结，自加壓力，努力学习新的教育思想，提高自己的业务水平，让学生更好地接受新知识，培养学生良好的信息素养，主要可以从以下几点进行自我提升。

1.拓展信息技术素材，创设信息技术情境

在今后的教学过程中，要善于利用互联网、多媒体等教具及软件平台，基于信息技术素材的背景与情感内涵，开阔信息技术文本素材的发展视野，将信息技术赏析与能力提升放置于一个整体的信息技术发展脉络之中，并结合生动和富有形象感的语言和肢体表达，引导学生逐步步入一个真实的信息技术情境，从而充分调动学生的视听器官与能动感受，让学生能够全身心投入信息技术作品的赏析与情感理解与认同之中，进而带来教学吸引力和实施效果的有效提升。

2.打破互动和资源束缚，多样化课堂组织形式

基于互联网平台以及手机等移动数字平台，全面打破课堂教师主导的教学模式，教师可以让学生通过互联网的有效连接，主动去搜集、观看、视听教学目标中的信息技术资源与信息，并利用专业化信息技术教育软件，进行信息技术标准化技能的趣味化训练。教师效率引导，学生能动探索、生动体验，小组互助探究、多维交流，共同创作信息技术作品;还可以通过微课的某一信息技术专题设计、问题启发式的思路引导、角色扮演的信息技术情境创设、课外的信息技术实时互动交流等学习模式，带来学习趣味性和互动性的全面提升。

3.发展个性教育，实现学习成果的多维评价

互联网的发展为学生的个性化学习提供了可能，教师可以基于信息技术素材与专业化的教学软件，结合学生的学情实际和兴趣爱好，组织不同的学习内容和形式进度，让学生根据自己的实际，灵活地开展学习（可以设置三个不同的学习板块，同一年级的学生结合实际选择进入适合的窗口开展课堂或是随时随地的学习）;还可以利用信息技术朋友圈等社交形式的拓展，实现学习成果和作品的多元分享与深化，带来学生信息技术兴趣与素养的全面强化。

参考文献：

[1]谢敏.“互联网+教育”背景下的教学智慧研究[D].长春：吉林大学，2016.

[2]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73.

[3]平和光，杜亚丽.“互联网+教育”：机遇、挑战与对策[J].现代教育理，2016（1）：13-18.

编辑 鲁翠红