新课程改革下如何开展历史学科核心素养落地研究

摘 要：通过文献综述，发现了当前新课程背景下基础教育课程的组织和实施过程中历史学科核心素养研究的薄弱环节，即落地研究，提出了基于核心素养的课程设置、教育评价和通俗化实践应用三个研究方向和三种可以使用的研究方法。

关键词：历史学科;核心素养;落地研究;研究方法

作为21世纪学校教育和课程变革的关键标识，核心素养已经成为当今世界各国教育变革的热点话题。2014年《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》颁布，明确指出将“组织研究并提出各学段学生发展核心素养体系”。当前国内核心素养研究集中在分学科核心素养的整合研究、核心素养内涵和外延理论阐释、中国学生发展核心素养理论框架的构建研究、教师核心素养的理论研究、基于学生核心素养的课程体系建设与相关要素的分析等方面。其中，核心素养内涵和外延理论阐释研究已经较为成熟，而在新课程背景下，在基础教育课程的组织和实施过程中如何实现核心素养理论的落地，则属于当前研究的薄弱环节。

历史学科核心素养是核心素养的组成部分，包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个维度，CNKI搜索“历史”并含“核心素养”结果显示，有许多一线教师就如何培养学生的核心素养进行了有益探索，尤其是针对“时空观念”和“史料实证”两个核心素养培养的讨论较为充分，但多为个性化的实践研究，缺乏理论化的教学模式和评价标准研究，即对“在某一课中落实核心素养”和“通过某种方法落实某一核心素养”的实践研究较多，而缺乏普适性的历史学科核心素养落地理论及实践研究。

综合各类研究和培训所得，本人对核心素养落实的通俗化理解是：当学生长大后，渐渐忘记了历史课上所学的知识，头脑中仍然留下的历史课带给他们的综合品质与关键能力，便应当是历史学科核心素养培养努力的方向。

那么通过何种手段给学生留下的综合品质与关键能力能帮助学生在未来人生遇到的新情境中去发现问题、解决问题？通过何种方式能够实现对学生是否拥有较高水平的综合品质与关键能力进行准确评价？解决以上问题之后，又如何实现教育理论与教学实践的真正结合？笔者认为这便是历史学科核心素养的落地研究需要解决的问题，即基于核心素养的课程设置、教育评价和通俗化实践应用。

学校课程和课堂教学是学生学习的重要载体，因而培养学生核心素养的“软实力”仍然需要通过课程来实现，面对新一轮课程改革对于落实核心素养的要求，传统的课程设计和教学模式表现出诸多不足。核心素养的培育追根究底是实现学生思维的成长，那么满足核心素养的培养要求，实现囊括学生必备品格与关键能力的课程设计与教学模式，需要教师教育思维方式和行动方式的转变，即摒弃“知识教学”实现“思维教学”，课程设计与课堂教学目标、手段和活动安排都应更关注学生的个体发展。

教育评价方面，由于核心素养具有整体性，传统的重视知识技能分解的评价方法无法准确解释核心素养的内涵，历史学科能力的评价又无法涵盖所有核心素养。此前有研究将核心素养评价的质量标准归纳为真实性、认知复杂性、可比较性、成本与效益、直接性、教育结果、公平性、有意義性、决策可重复性、透明性等十个标准，可见高水平的核心素养评价有着较大的难度。作为国家社会科学基金“十二五”规划2011年度教育学重点课题“中小学生学科能力表现研究”的子课题，在“历史学科能力表现研究”中北京师范大学研究团队对历史学科能力表现测试工具进行了开发，组织了较大规模的测试，并提出了影响历史学科能力表现的若干因素，对基于核心素养的历史学科教学评价有着十分重要的借鉴意义。

课堂教学优化方面，主要是对教学模式和方法的革新，即真正将新教育教学理论融入教学实践当中。改革开放以来，历史课程与教学研究各类成果浩如烟海，却仍有大量的一线教师仍然埋首于教材和题海，出现这一现象，一是因为部分教师未能转变教学观念，二是大量的理论研究过于“枯燥”“高深”，探索如何将各类研究成果进行通俗化表述及实践推广，应当是落地研究的核心环节。

针对以上三个方面的研究方向，笔者认为可以采取以下研究方法：

（1）文献研究法

通过对现有的或搜集来的各类文献进行分析、比较、综合，获得结论，可以搜集以下三个方面的文献：我国和世界多个国家及组织的历史学科核心素养培养目标;我国和世界多个国家及组织的历史学科核心素养落地方法;我国和世界多个国家及组织的历史学科核心素养评价指标。

（2）深度访谈法

可以选择若干优秀教师、科学选取若干学生，针对教师，围绕“教学思想”“教学实践”和“对核心素养的通俗理解”进行深度访谈，针对学生围绕“学习方法”“学习思维”和“历史学习对后续学习生活的影响”进行深度访谈，并将访谈内容整理为文本，借助相应软件进行深度分析，为探究历史学科核心素养的落地提供支持。

（3）实验研究法

在探究教学模式优化或核心素养评价指标过程中，可以基于核心素养的历史学科教学模式为自变量，以学生的时空观念、史料实证能力、历史解释能力、唯物史观应用、家国情怀五个指标为因变量，对同一学校同一层次的不同班级学生开展对比实验研究。

一切教学研究的最终目的都应是真正落地、指导教学，而如何落地同样是一个值得研究的课题，期待通过更多的历史学科核心素养的落地研究，真正形成一套或多套可操作、可借鉴的教学模式和评价体系，为一线教师提供参考，在更广泛范围内培养学生的核心素养，实现历史学科价值，落实国家对历史学科核心素养的培养要求。

作者简介：孙蠡，黑龙江省大庆铁人中学历史教师，中教一级。

编辑 张佳琪