互联网+翻转课堂教学模式下学习任务的设计与完成

孙栋梁

摘 要：围绕互联网+翻转课堂的教学模式，对翻转课堂中《自主学习任务单》和《课堂学习任务单》的相关设计问题进行讨论，分析了翻转课堂任务单的设计意图和学习任务之间的相互关联，以《化学反应中的质量关系》教学为例，阐述递进式的任务串在课程教学中所发挥的重要作用，从教学步骤、教学技术手段、任务情景设计等方面探讨如何运用互联网+翻转课堂进行教学实践，并对教师和学生实施翻转式教与学提出建议。

关键词：互联网+;翻转课堂;核心素养;微课

一、教学研究

1.研究课题

本课例研究主题为沪教版九年级化学上册第四章第二节《化学反应中的质量关系》。《化学反应中的质量关系》在教材中是以探究活动的形式呈现的，要让学生体会化学变化中的质量守恒定律和它在生产和科学研究中的意义，激发学生学习化学的兴趣。沪教版的《化学反应中的质量关系》从探究中总结质量守恒的规律，从规律中发掘质量守恒的本质，运用本质理解化学反应。

2.研究背景

中学生刚接触化学，主要通过教师现场操作的实验和影像片段作为必要途径来认识和获取化学知识信息。学生可以从视觉影像中产生好奇心，培养认识和发现自然的创新能力。如何做到让学生从萌生好奇心到产生浓厚的兴趣，“翻转课堂”教学模式取得了显著的教学成果。

以《化学反应中的质量关系》为例，在翻转课堂模式下培养学生的化学学科素养，用“任务串”构建“任务单”来设计学生学习攻略，分别在化学反应中质量守恒的宏观辨识和微观探析、化学反应中的守恒思想、质量是否守恒的证据推理和多种形式下的质量守恒模型认知等方面优化学生的学习任务，完善任务单的设计，充分发挥学科育人功能，有效促进核心素养的培养。

3.教学模式

翻转课堂教学模式下的《化学反应中的质量关系》主要运用的互联网技术手段有：（1）互联网+易教系统。学生在“易教系统”上完成微课学习和任务单学习，这个过程是学生自主地、有目的性地进行课前新知学习。（2）互联网+智慧课堂。翻转课堂的课堂教学中“自学检测”环节可在“智慧课堂”中完成并及时反馈。检测完毕后学生提交数据，互联网+智慧课堂立即反馈结果，教师根据反馈结果进行习题点评和再测。

二、学习步骤

1.课前微视频学习

教师课前制作《化学反应中的质量关系》1～4段微视频，由学生自主选择，视频形式多样化，有较为活泼的动画，也有相对学术化的知识讲解。视频内容与学生的自主学习任务单相配套。

2.完成课前自主学习任务

《自主学习任务单》包括学习指导和学习任务，与课前微视频配套，主要分有三个任务：对质量守恒定律的概念学习;对质量守恒定律中“参加反应的反应物”等相关要点进行深度学习;对质量守恒定律微观解释的学习。

3.课堂学习任务

课堂教学以《课堂学习任务书》为学习资源，进行自主学习检测、进阶训练、协作探究、上台展示四个环节的学习过程。

三、学习任务的设计与完成

1.《课前自主学习任务单》任务设计

（1）任务一：寻找化学反应中的“不变量”

【提出问题】参加化学反应的各物质都发生了变化，那么参加反应的各物质的质量总和与反应生成的各物质的质量总和，是否发生了变化呢？

【猜想与假设】发生变化，反应生成的各物质的质量总和不等于或等于参加反应的各物质的质量总和。

带着这样的疑问，请观看微视频1并完成下面的学习任务：

把铁钉投到蓝色的硫酸铜溶液中，铁钉是否发生了化学变化？如何证明？

获得结论：请写出质量守恒定律的内容。

（2）任务二：公堂上的质量守恒

资料：Mike同学在看完本课微视频1后提出了一个质疑，认为蜡烛在空气中燃烧后变短了，经过前后称量对比发现质量减少了，于是他认为蜡烛燃烧实验不适宜用于验证质量守恒定律。请观看微视频2并解释Mike同学的疑问。

（3）任务三：探索微观世界中的“变与不变”

我们能否从微观角度进行解释呢？上图是水分子分解过程演变图。

【逻辑推导】

①反应物中有氧原子和氢原子，生成物中有     原子和     原子。

②反应物中有氧原子   个，氢原子   个;生成物中有氧原子   个，氢原子   个。

③查表得反应物和生成物中涉及的原子的相对原子质量分别是：O-16，H-1。

④反应物中水分子的总的相对质量为   。生成物中氢分子和氧分子的總的相对质量为   。

生成结论：在化学反应前后，原子的         、

、        均保持不变。因此，所有的化学反应都遵循        定律。

2.课堂实验探究任务设计

问题：现有一瓶标签已破损的过氧化氢溶液，如何测定瓶内溶液中过氧化氢的质量分数，请小组合作设计实验，画出实验装置草图，并上台展示实验流程。

四、教学反思与建议

1.关于任务单设计的思考与建议

（1）《课前自主学习任务单》达成目标和完成任务的对应问题

《化学反应中的质量关系》的自主学习任务單要求通过观看微视频和完成规定的任务，达到：（1）理解所有化学反应中的反应物和生成物的质量是守恒的关系;（2）会判断一个实验是否可以直接证明质量守恒定律;（3）建立从微观的角度解释质量守恒定律的逻辑思路。学生的自主学习任务是：（1）寻找化学反应中的“不变量”;（2）公堂上的质量守恒;（3）探索微观世界的变与不变。自主学习任务单中达成目标与完成任务不能前后脱离，流于形式，两者必须一一对应，以便帮助学生真正实现自主学习。

（2）《课前自主学习任务单》环节设置的递进问题

《化学反应中的质量关系》中的《课堂学习任务单》设置了四个环节，分别是自主检测、进阶训练、协作探究和上台展示，要求四个环节层层推进。

“自学检测”强调基础性内容的检测，教师根据学生检测数据及时调整，亦可对学生普遍掌握不理想的地方进行讲解。

“进阶训练”是对自学检测内容的提升，任务的要求需要高于“自学检测”，这部分内容是对学生思维的第一次提升。

“协作探究”对学生思维进行第二次提升，这部分内容是侧重强调学生动手和协作能力的提升，学生以小组为单位，根据教师布置的微课题，进行讨论、设计、协作实验和总结。

“上台展示”对是“协作探究”的后续延伸，小组完成探究后，上台向全班同学讲解本小组协作探究的成果，提升学生交流、展示和汇报的能力。

2.关于任务单高效完成的思考与建议

（1）教师提高自身业务水平

微课的制作是“翻转课堂”的重要组成部分，教师需要有信息化技术操作能力。教师也应当勇于创新，不能固守成规，打破旧的教育观念，开创新的教学理念。

（2）学生具备学习的积极性和持久性

学生是教学活动的主体，任何教学模式的有效实施归根结底是要让学生受益。初中化学“翻转课堂”对学生来说也是新事物，学生要正确认识它，积极利用“翻转课堂”，做好课前自主学习，课堂上积极探究和演示，课后做好复习任务，保持学习化学的积极性和持久性。

“互联网+翻转课堂”可以充分发挥现代信息技术的功能优势，加强教学模式与现代信息技术的整合研究。翻转课堂模式的实施并不是摒弃教师的课堂教学，而是在实施过程中促进信息技术与学科课程的整合。翻转课堂的实施逐步实现教学内容的多元化呈现方式，也实现了学生学习、教师教学和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势。

参考文献：

[1]陈瑞增，刘思思.翻转课堂：传统教育面临的机遇与挑战[J].电子世界，2013（18）：214.

[2]康永军，王荣华.翻转课堂中引导学生课前深层学习的实践探索[J].化学教与学，2017（4）：25-26.

[3]徐宾.化学学科核心素养的培养策略[J].中学化学教与学，2017（4）：17-19.

编辑 高 琼