PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值探讨

程 金，李 莉

（贵州省安顺市贵航集团三0二医院，贵州 安顺 561000）

急诊科是医院较为重要的一个科室，关乎着许多急危重症患者的生命安全，而急诊护理的临床护理水平对患者抢救、病情观察以及预后康复等存在至关重要的作用，提升急诊护理临床水平的关键是培养出更为优秀的护理人员，这要求我们在临床护理实习生带教过程中应用科学高效教学方法，而PBL教学法是近几年临床护理教学中应用较广的一种新型教学方法，该方法是以问题为基础逐步开展教学[1]。本文基于此，选取80名急诊临床护理实习生，探讨PBL教学法在其带教中的应用价值，全面总结报道如下。

1 材料和方法

1.1 研究资料

挑选2016年6月—2018年1月于本院急诊科室进行实习的护理生80名，按照不同带教方法分成参考组和研究组，两组均40名。所有护生在学习基础、年龄和性别等一般资料上不存在差异（P＞0.05）。

1.2 方法

参考组采用常规教学法，而研究组采用PBL教学法，主要内容：首先，分组：根据护生学习能力和基础将其分组，每组4名护生，自由选出每组组长，完成小组讨论和学习的记录工作；其次，带教准备：带教老师需带领护生了解急诊科的工程流程、内容以及环境等，并且根据带教要求，将急诊抢救、治疗和护理等相关知识整理成教学案例，在案例的基础上提出相应的问题，引导护生独立或者与小组共同讨论解决；最后，PBL教学：由带教老师和护士长共同准备教学案例，案例应充分体现出急诊患者的病情，临床表现等特点，基于此提出具有代表性的护理问题，每周带教老师需为护生提供新的教学案例和护理问题，引导护生自主查阅文献资料，带教老师在场的前提下引导护生独立开展护理工作，对护生护理操作中出现的问题及时给予指导、纠正，另外，每月实习结束后需组织护生开展小组讨论，为护生提供发言机会，开展提问模式的教学，引导学生大胆发言与护理诊断等相关的意见和想法，针对学生学习情况提供相对应的问题，以此了解护生学习情况，对存在疑问之处重点讨论分析，最后总结发言[2]。

1.3 评析标准

在实习结束前一天，对所有护生学习成果进行检验，考核内容临床操作、理论知识和病历书写，每项内容总分均为100分，考核分数越高表示护生学习成绩越好；另外，采用问卷表调查护生对教学的满意程度，其中包括10各项目，每个项目总分10分，教学满意程度为上述10项分数总和，共100分，分数越高说明护生对教学越满意。

1.4 统计学方法

统计和分析两组教学方法教学效果可通过SPSS21.0软件，检验定数资料用x2，描述用百分比（%），定量资料的描述用均数±标准差（±s），行t检验，将P≥0.05当作统计学差异不成立的依据[3]。

2 结 果

从表1数据所示可知，研究组护生的病历书写分数、理论考试成绩、临床操作成绩、对教学满意度等均明显比参考组高（P＜0.05）。

表1 两组教学方法教学效果对比（x±s，分）

3 讨 论

在急诊就医患者多数存在急危重症，具有工作量大、护理难度高等特点，这就要求急诊护理人员具备较高的专业技能和护理水平，以此满足急诊科室临床需求，保证患者身心安全，而提升急诊科室护理整体水平的关键在于培养优秀的实习生，比传统常规教学为例，其已经无法满足当前护生学习的需求，且无法有效激发护生临床实习的兴趣和积极性，所以需要在急诊护生带教中应用创新合理的教学方法，比如PBL教学法，该方法主要是在问题的基础上开展带教，通过问题、教学案例和小组形式等来延伸急诊临床护理知识，充分凸显了护生教学主体地位。由本实验结果可知，研究组护生病历书写分数、理论考试成绩、临床操作成绩、对教学满意度等均明显高于参考组（P＜0.05）。

总之，PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值较高，有助于提升护生临床护理水平和带教质量，强化护生临床操作技能和对知识的掌握程度，值得推广应用在临床护理实习生带教中。