基于课例研究的小学语文低年段课堂主问题设计探析

薛晓君

摘 要：笔者以课例为研究对象，针对当前小学语文低年段教师在阅读教学中提问繁杂细碎、课堂教学低效的现象进行深入的研究，提出主问题设计的方法。

关键词：课例研究;阅读教学;主问题的设计

布鲁姆在《认知目标分类体系》中提倡课堂教学不能局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知的问题更能够激发学生的思维能力。然而，在当前的小学语文低年段的阅读教学中，由于识记类的内容较多，教师提问繁杂细碎，缺少对有价值问题的整合，造成学生思维层级得不到提高，课堂教学低效的普遍现象。因此，设计好课堂教学的提问，是提高教学效率及培养学生思维能力的需要。笔者对一二年级教学课例进行跟踪研究，提出低年段阅读课中设计好“主问题”的方法。

首先，什么是“主问题”？“主问题是基于知识本身的系统性和延续性，指向教学目标，立足于学生的认知水平，提出能够引领学生进行自主学习、探究学习和合作学习等的主要问题。”[1]紧扣教学目标，呈现一个或几个对教学目标和教学内容有着很强的内在牵引力的“主问题”，能一改传统阅读教学中面面俱到、枝蔓丛生的局面。同时，它能带领学生围绕主问题展开学习活动，思维的触角延伸到文本的各个角落，思维空间更广阔。

笔者对大量的语文教师的常态课提问的情况进行观察，以下是四节具有代表性的阅读常态课的提问情况，见表1。

从以上数据可见，三位教师课堂提问的次数在31次至64次之间，低年段（T1、T2）的提问次数比高年段（T3）的多。低年段的教师提问的内容主要检测学生“知道”、“领会”、“应用”的能力，对学生高阶思维能力的训练较少。同时，由于设计的问题缺乏整体性，琐碎的一问一答较多，部分问题指向不明。笔者和这部分教师开展了磨课和研讨活动，探索出以下设计阅读教学主问题的方法：

1 目标导学——紧扣单元教学目标与课时目标设计主问题

统编版教科书教学目标和语文要素的训练点非常清晰。阅读教学主问题的设计，首先应结合单元与课时的阅读目标。如某位教师上统编版二年级下册的《传统节日》一课时，她以“引导学生了解传统文化，激发学生对中华传统文化的热爱”为教学目标，在集中识字后的第二课时，围绕目标设计了一个主问题：“你最喜欢的哪一个传统节日？为什么？请认真阅读，结合课文及课前查阅的资料，小组内讨论并准备汇报。”围绕这个问题，学生开展了自主探究式的学习活动，学生有充分的时间进行课文的朗读和开展小组交流学习活动。接下来，该教师组织学生上台汇报学习成果，并进行适当的点拨指导。该问题既是对全课起着提纲挈领的作用，又能很好地训练了学生分析、综合、评价等高阶思维能力;既有开放性，又紧扣教学目标。

2 学情导学——根据课前先学的情况设计课堂的主问题

“学情导学”是指教师在教学活动开展前，让学生借助课前学案对课文进行预习，独立填写自习单。教师在导学案中，设计与课堂教学高度关联的问题。通过这份学案，教师可以考查学生对课文理解的程度，以便发现重难点，设计出针对性极强的教学的主问题。

如某教师在上部编版教材一年级下《小猴子下山》一课前，把“借助插图，图文对照，读懂故事内容，通过表格提取信息，能说出‘小猴子走到哪里，看见什么，就怎么做，初步懂得做什么事情自己心里要清楚，不可三心二意”作为本课的重难点，因此她设计的课前学案内容为：“认真朗读课文，思考：小猴下山走到哪儿？做了什么？”

在回收的学案中，该老师发现，全班除了5位同学，其他都能准确地提取文本信息，说明这些问题相对简单，学生往往能能够直接从文本中获取答案，因此，不需要花大量的时间在这个大部分学生已掌握的问题上。对此，该教师在课前对那5位同学以专门的指导。课堂教学中，该教师设计了两个思维能力要求较高且需全班汇报的问题——①借助表格，仿照“小猴子走到哪里，看见什么，就怎么做”这个句式，说说这个故事。②小猴子为什么两手空空回家呢？你会对小猴说些什么，让它下次不会再犯同样的错误？

这两个问题，一个要求对学生的表达能力要求较高。另一个是本课的难点，二年级的学生往往只能照本宣科答出表面的原因，但通过“你会对小猴说些什么，让它下次不会再犯同样的错误？”这一问，能引导学生往深层次去寻找问题的根源。

通过教师的引导，学生逐步学会通过主问题去独立思考、合作探究，学习隐含于主问题背后的语文知识，形成解决问题的方法策略与关键能力。这些有效主问题的提出与解决，能激发学生的求知欲，使学生思维处于活跃状态。长期训练，对提升学生的思维能力有明显的作用。

3 通过问题链的设计，环环相扣，层层深入，推动课堂教学

笔者所指的“问题链”，就是以一个综合性的问题为切入點，将几个问题串联，层层深入，并且将展示性问题和参考性问题巧妙的融合，不仅精简了课堂提问的数量、提高了提问的质量，提问的方式也激发了学生探讨文本的兴趣，让学生在掌握相关知识的基础上拓宽思维的宽度，增强学生分析问题和表达问题的能力。比如部编版二年级下《蜘蛛开店》一课，陈德兵老师在主问题的设计中，“问题链”设计得很巧妙：Q1：蜘蛛一共开了三家店，为什么都没有赚到钱？Q2：如果开店不至于亏本关门，你能给蜘蛛一点小小的建议吗？Q3：同学们，如果真的这么一改，故事就不好玩了。请大家想一想，如果定价不变，但是故事这样写，也一定不好玩！Q4：你能给大家讲一讲这个好玩的故事吗？

在该课例中 ，陈德兵老师抓住主问题展开教学，把学生思维引入深层，引导学生发现里面的“好玩”的因素，再进一步思考，故事怎样写就不好玩，把学生的注意力引向文本的表达秘妙，最后落实到讲故事，水到渠成。

总体看来，设计主问题要求教师具备深研教材，能高屋建瓴地审视文本，精确把握学情的能力，在设计问题的时候尽量做到开放、自主，即要注重基础知识的学习，又要找到学生的提高点，发展学生的高阶思维。只要我们恰当而巧妙地设计好主问题，就能进一步提高学生深透地把握课文思想内容与艺术特色的能力。

参考文献

[1]张岩.从“主问题”出发，整体建构小学语文阅读教学体系[J].教书育人，2014.

[2]拾景玉.小学阅读教学中“主问题设计”研究[J].江苏师范大学学报（教育科学版），2013.