高中语文教学中诗歌文本解读策略

陈功

【内容摘要】在高中语文课堂教学中，诗歌教学历来是重点也是难点，而诗歌的文本解读是引导学生把握詩歌的重要途径，是全面提升高中语文诗歌教学质量的关键。本论文立足于高中语文诗歌教学，对文本解读策略进行了探究和分析。

【关键词】高中语文  诗歌  文本解读  策略

诗歌是我国传统文化中瑰宝和精华，具有极高的文化价值。与其他的文学体裁形式相比，语言更加凝练、意境更加深远，是提升学生文学素养的重要途径。但学生在学习和鉴赏过程中存在较大的难度。鉴于此，教师应该努力探索诗歌的文本解读的策略，采取科学、合理的措施，以提升学生的诗歌理解能力水平。

一、高中语文诗歌文本解读现状分析

诗歌作品的文本解读，是一个文学审美、文学接受的过程。在解读过程中，教师可借助自身的知识、阅历等，或置身于作者所处的时代与情境，走近作者，实现作者与读者的情感共鸣，从而对文本进行深入、细致乃至个性化的诠释。在此过程中，引导学生真正投入到文本中，以诗人的经历与感受，设身处地与诗人产生情感交流，从而对诗歌进行更加透彻、深度的理解。

但就目前而言，受到传统课堂教学模式的影响，在高中语文诗歌文本解读中，还存在诸多问题，集中体现在：（1）缺乏深度。当前诗歌文本的解读，教师往往将重点放到名词术语等理论讲解中，忽视了诗歌的情境感染等感性教育，以至于学生在诗歌学习中，仅仅停留在表层，机械记忆老师所讲，就很难深入理解诗歌的内涵①。（2）缺乏个性。当前诗歌文本的解读，基本上都是依据参考资料。教师或照本宣科，机械搬运，或囫囵吞枣，不加咀嚼;学生更是照猫画虎，依样画葫芦。这样，师与生皆跨越了个体情感的体验，对诗作理解就难免千人一腔，很难有个性化的理解。（3）存在偏离。教师常常将关注点放到学生思想道德上，穿靴戴帽，将复杂细腻的思想情感概念化、简单化，而将语文课教得像思想政治课，出现解读偏离诗作原本的思想情感的现象，甚或导致误读。

二、高中语文教学中诗歌文本解读策略分析

1.以意象赏析作为主线，进行诗歌解读

与其他的文学体裁形式相比，诗歌具有更加独特而深远的意象。同时，诗歌的意象也是引导学生把握和掌握诗歌中心内涵的关键点。鉴于此，教师在引导学生进行诗歌文本解读的时候，必须要以意象解读作为主线，进而对诗歌进行深入的解读。例如，在对李煜的《虞美人·春花秋月何时了》的赏析教学中，教师就抓住诗歌中的“月”这一意象，因为月常常代表着对故乡的思念。教师在引导学生对诗歌进行解读的过程中，就可以通过“月”这一意象，引导学生在月的意象中，对诗人“望月思乡、追忆往事、伤怀故国”的情感进行体会，进而更好地理解诗歌的内涵。

2.以典故赏析作为主线，对诗歌进行文本解读

教师在引导学生在对其进行解读的过程中，为了学生对诗歌的内涵进行有效的把握，更加精准地体会诗歌的内涵，并与诗人形成情感共鸣。教师在进行诗歌鉴赏中，可充分结合诗歌中的典故，引导学生对诗歌中的典故进行分析和鉴赏。例如，在对李商隐《锦瑟》一诗的鉴赏教学中，鉴于该诗所用“庄周梦蝶、望帝魂化杜鹃、鲛人泣珠”等典故，教师就可以此为切入点，引导学生搜集相关的学习资料，并对其进行整理、分析和总结，进而引导学生在典故的学习中，完成诗歌的解读。通过这一文本解读方式，不仅激发了学生的学习积极性，促使学生在学习中，对诗歌的内涵、中心思想进行了有效的把握②。

3.以细节为主线进行诗歌解读

在高中语文诗歌教学中，为了进一步提升诗歌的鉴赏水平，可以充分抓住诗歌的细节内容，并以此为主线对其进行解读。例如，在对潘大临《江间作四首（其三）》的诗歌鉴赏教学中，就可以充分体悟“沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿”之“退”这一细节，引导学生对“退”字所表现出的因天际空阔鸿鸟实为前飞而感觉后退的生动、别致的状态有真切的体会，此一“退”字，正好与上句中“拳”字形象地表现出鹭鸟在沙滩上栖息的神态相对应，构成一幅动静结合的画面。

4.以情感为主线，进行诗歌解读

在高中语文诗歌教学中，鉴于诗歌中蕴藏着诗人丰富的情感，教师在引导学生进行学习的过程中，还必须要以情感作为主线，引导学生在学习中，设身处地，深入诗人情感世界，与诗人形成感情共鸣，进而对诗歌的情感进行细致、深入地挖掘。例如，在李清照《声声慢·寻寻觅觅》的教学中，教师就可以充分借助诗人传达情感的词语，以“正伤心、满地黄花、憔悴、独自”等表达诗人内心孤寂愁闷的情绪作为诗歌解读的切入点，引导学生对诗人凄苦、忧伤、愁肠百结的情感进行全面深入地把握③。