整体语言教学法在学生英语听说能力培养中的应用

黄秋莲

【摘 要】本文论述整体语言教学法在学生英语听说能力培养中应用，提出导入阶段调动听说内驱、练习阶段指导多元复述、实践阶段强化交际应用等措施，提升学生的实际听说能力和交际应用能力。

【关键词】整体语言教学法 英语听说能力 语言教学 强化应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10B-0116-02

随着新课程改革的不断深入以及先进教学理念的不断渗透，传统的教学模式已经不能满足学生素质发展的需要，于是整体语言教学法应运而生。本文探索运用完整语境的整体语言教学法培养学生的英语听说能力，不断调动学生的多重感官，提升学生英语学科的听说读写等实践应用能力。

一、导入阶段，调动听说内驱

整体语言教学法的第一个阶段是导入阶段。这个阶段最主要的目的是使学生对整体语言教学法产生浓厚的兴趣。即通过结合数字资源或者创造交流机会等方式调动学生的多重感官，为其今后在完整语境中的交流和发挥奠定坚实基础。

（一）结合数字资源，刺激感官。在导入阶段，教师可以充分利用新时代下先进的互联网技术，通过音频或者视频播放的形式调动学生的课堂积极性，使其多重感官在这些数字资源的带动下被调动，这样学生想要进行自主表达的愿望也会更加强烈。

比如在教学人教版高中英语必修一 Unit 4 Earthquakes 这一章节的内容时候，笔者为学生放映了一段身处于地震环境下的男女主人公的对话视频。

The man：“Its so terrible， the table is shaking，the house is shaking，I feel everything is shaking around.”

The woman：“Dear，what should we do，should we jump off the window and escape？”

The man：“Oh no，don't panic，let's try to see if we can run down the stairs.”

The woman：“Hurry up，otherwise it will be too late.”

通过放映的这段视频，学生能够从男女主人公的对话以及视频的紧张氛围之中感同身受地震来临时的那种压迫感和紧张感，这样如果今后学生有机会进行类似话题的交流时脑海中就会不由自主地浮现此时的场景，在进行语言表达时候也会更加流畅自然，这也是整体语言教学法所要达到的教学效果。

（二）创设参与机会，获取信息。在导入阶段，教师还要确保每个学生都能积极地参与到语言表达活动之中，以免出现严重的两极分化情况，即表达能力强的学生表达得越来越好，基础相对薄弱的学生则越来越落后。因此，教师应尽可能多地在课堂中为学生创设参与的机会，全面提升学生学习的主观能动性。

为了充分调动每个同学参与课堂活动的热情，笔者不断丰富课堂表达环节的形式。比如在教学人教版高中英语必修一 Unit 1 Friendship 这一章节的内容时，笔者让学生以“group discussion”的形式进行以“Friendship”为主题的讨论。有些同学刚开始的时候非常腼腆，在“group discussion”中不敢积极地发言，后来笔者想到了一些其他方法。在下一次的讨论之前，笔者先让学生以“my own dialogue”和“pair work”的形式进行练习，在这两种形式中学生都表现得很出色，之后再开始进行“group discussion”和“class discussion”活动。有这样的一个循序渐进的过程后，几乎所有的学生都能够做到积极发言，并且其表达能力也都在逐步提升。因此，教师在教学过程中需要根据学生的实际情況不断地调整教学策略，确保每个学生的整体语言能力都能够得到充分的培养和发展。

总之，在导入阶段教师应有针对性地为学生制定教学计划，结合学生的兴趣爱好，促使学生积极主动地参与到一段完整的英语情境对话之中，这个步骤对于整体语言教学法的实施具有至关重要的作用。

二、练习阶段，指导多元复述

整体语言教学法的第二个阶段是练习阶段。这个阶段是整个教学方法的核心，起到承上启下的关键作用。在本阶段中，最常见也是最有效的方法便是引导学生进行多元复述，可以通过表述性复述以及表演性复述等方式让学生感受和体会完整语境中的语言表达技巧。

（一）转述性复述，重新组织材料。对于很多学生来说，其在进行语言表达的时候不是不敢表达，而是不知道该如何表达。针对学生的这种情况，教师可以引导学生阅读和学习一些课本或是生活中别人进行表达的例子，在大概记住其内容之后重新组织材料进行转述性复述，以此不断提升学生整体语言表达水平。

比如在教学人教版高中英语必修三 Unit 2 Healthy eating 这一章节的内容时，有这样两个名为“come and eat here”的合作共赢小故事。这两个小故事主要讲述了两个餐馆的老板由竞争关系逐渐转变为合作关系，最终其推出的菜肴既健康又美味。笔者先选择了这两个故事中的某段对话，然后让学生熟读之后重新组织对话材料，并以第三人称的角度对这段对话进行复述。这样学生在进行复述的时候首先需要在脑海中理清人物脉络以及对话的组织结构，之后学生还要有效地整合这些信息，再通过自己的理解进行表达，将整个故事情节呈现在观众面前。这个过程对学生的整体语言水平提出了极高的要求，并且这种能力的培养对学生在日后进行自主表达时一定会产生诸多益处，其语言表达的基本功力也会因此而更加扎实。

（二）表演性复述，凸显人物特点。对于一些类似于对话的语言材料，教师还可以鼓励学生进行表演性复述。这种形式的好处是学生能够更加深刻地理解和体会当时的语境，人物的特点会更加鲜明，而学生对人物的刻画也会因此而更加鲜明。

比如上述材料，教师可以引导学生进行对话表演，使学生能够更加深刻地理解当时的语言环境，因此其语言表达也会更加饱满和流畅。在给了学生半个小时的阅读时间后，笔者让学生两两一组，分别饰演男女老板，凭借自己的记忆对二者的对话进行转述。在上台展示的时候，笔者发现学生对于原文的内容大概能够记住 60%，而剩下的学生则按照自己的理解进行新的表达，更有的同学还加入了一些肢体表达动作，这样在这种语言和肢体结合的表演形式下，学生的表演都很成功。在表演的过程中，学生会尽可能地想象和揣摩当时语境下人物的形态和动作，其语言表达环境可能会更加丰富，也更吻合于整体语言教学法的宗旨，学生的整体语言水平的进步也更加明显。

由此可见，通过复述方式来引导学生进行语言练习是非常有效的。因为学习是一个循序渐进的过程，学生刚开始接触英语表达的时候一定要先向别人学习，感受和体会表达过程，这样才能够为今后自主设计情境交流活动提升听说能力积累足够的经验。

三、实践阶段，强化交际应用

整体语言教学法的最后一个阶段是实践阶段，这是这种教学模式的升华阶段。在本阶段中，教师引导学生在上两个阶段的基础上进行自由发挥，可以通过阅读书籍进行主题交流或组织“派对”进行文化交流，最终达到提升学生的语言表达能力以及交际应用能力的目的。

（一）閱读整本书，主题交流。在实践阶段最重要的一个目的就是要让学生畅所欲言，勇敢地表达自己的想法。让学生以书籍为纽带进行主题交流是一个极具可行性的途径。在聆听别人的想法时，学生就能够比较出自己和别人的差距以及优势，这样取长补短后可以提高其表达水平。

比如在教学人教版高中英语必修三 Unit 1 Festivals around the world 这一章节的内容时，笔者让学生在课后阅读一些和世界各地的节日相关的书籍，然后在上课的时候大家一起进行交流。在课堂交流的环节，笔者发现学生是真正用了心去读书的，他们不仅能够用英语流利地表达出书中的核心内容，更是在这之外加入了很多自己独特的理解，而且在表达的时候有理有据，前因后果一目了然，具有极强的说服力和可信度。并且，由于学生在读完了整本书之后往往能够对书中发生的故事的强因后果了解得更加透彻，因此其在表达书中的内容时往往能够有效结合当时背景环境，这也在无形之中提升了学生表述内容的可信度。除此之外，这种方式还能够极大地开阔视野，增长见识，这是一种非常值得推广的优秀教学方法。

（二）组织大“派对”，碰撞文化。在素质教育的大背景下，课堂已经不仅仅是学生学习的场所，更应当是学生进行思维碰撞、身心茁壮成长的乐园。在这种理念下，为了丰富学生的课堂生活以及提升其语言能力，笔者会为学生不定期地组织“派对”，使学生能够畅所欲言，全面提升课堂活力。

在上一次的名为“Give me a hug”的“派对”中，笔者让学生把教室的桌子都摆成一个圆形，上边放上了各种大家都喜欢吃的食物和饮料等，而且还在教室中播放了一些节奏欢快的英文歌曲，这样“派对”就开始了。在这种美妙的氛围下，学生的身心都得到了巨大的放松，大家都仿佛真正置身于一个真正的“派对”之中，用英语愉快地进行着交谈。在“派对”中，很多平时不敢表达、不善于表达的同学都能够敞开心扉，积极地用英语和大家交流自己内心深处的想法，其他同学也会积极响应，与课堂中被动的任务式的表达不同，学生在此刻的交谈是真正放松的，是一种非常愉悦的体验。在这种大环境下，整体语言教学法发挥出了最大的作用，在这种环境下学生的英语读写能力和交际能力能够得到快速提升。

因此，教师应当在实践阶段多开发一些主题交流活动，使学生在掌握了基本的语言交流技巧后进行完整的语境交流，以此全面提升文化交流能力，培养英语学科核心素养。

整体语言教学法的根本宗旨是使学生积极主动地参与到完整的英语情境教学活动之中，在这个过程中，不仅学生的学习热情会被唤醒，其课堂参与度大大提升，更重要的是，学生接触到了更多应试教育之外的知识，这使得学生的视野得到极大拓展，其国际文化意识也会与日俱增，真正使学生学以致用，乐在其中。

【参考文献】

[1]贾茁壮，李潇菡.有效提高高中学生的英语听说能力的策略[J].中国农村教育，2019（3）

[2]翟雨佳.浅谈提高英语听说能力的学习方法[J].课程教育研究，2018（38）

[3]张秀云.论整体语言教学法在高级英语教学中的应用[J].英语广场，2014（2）

（责编 刘 影）