提高高中班主任德育能力的实践

黄　源

【摘 要】本文分析高中班主任德育工作中在班級管理、师生交流、学生成长等方面面临的挑战，提出以班级管理模式创新为契机、以强化师生关系和谐为目的、以学生成长发展指引为任务提高班主任德育能力，更好地促使高中班主任落实“立德树人”的根本任务。

【关键词】高中班主任 德育能力 提高途径 实践

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10B-0074-02

班主任是学校教育体系中班级的管理者、组织者、教育者，是实现班级组织稳定团结、维护课堂正常学习秩序、促进学生全面发展的“灵魂人物”。我国《中小学班主任工作规定》明确指出：“加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。”这表明德育是班主任工作的重中之重，势必要求班主任不仅要具备一定的德育能力，而且要能够根据班级管理内外部变化不断地自我提升，确保“学生德育”（效果）与“自我德育”（能力）维持在一个动态平衡层面。本文分析高中班主任德育工作中面临的挑战，探索提高德育能力的措施，旨在帮助高中班主任更好地落实“立德树人”的根本任务。

一、高中班主任德育工作面临的挑战

（一）班级管理中面临的挑战。班级是学校教育制度下的基本组织模式，也是高中教师德育工作的执行框架，一般较为偏重“制度模式”，即通过一系列约束性的要求、规范、条例等确保学生在班级体系中“不越轨”，但这也很容易造成“不进步”，且容易导致班主任班级管理权力膨胀，限制学生思考能力、实践能力、创新能力等开发。具体反馈在德育方面，制度模式造成的刚性管理特征，会将德育价值降格为“德育要求”，诸如公布一系列的道德标准、行为准则等，以强制性要求学生遵从。

（二）师生交流中面临的挑战。“师生关系”是学校教育主体、客体关系结构中的主要部分，而师生关系是否和谐融洽，又很大程度上取决于师生交流的方式。从现状来看，高中阶段师生关系呈现出严重的“两极分化”特征，往往一部分学生与班主任关系十分密切、依赖度高，而另一部分学生表现十分冷淡，甚至与班主任呈现出敌对关系，这表明师生交流中存在“因人而异”的现象，对于学优生、学困生等不同群体，班主任在交流中会采取截然不同的态度。

（三）学生成长中面临的挑战。当代社会中，高中生的成长面对更多的不良影响因素，加上这一时期生理、心理的剧烈变化，他们往往不容易接受德育。例如，在社会宏观竞争压力的刺激下，高考造成的心理负担日益加重，学生在精神领域容易出现压抑、苦闷、偏激、焦虑等。又如在商业化气息日益浓重的市场经济环境中，教育功利性特色不断凸显，学生容易产生利己主义、实用主义思想，做事情以自我为中心，难以顾及他人、集体的利益。再如基于互联网科技的快速发展，高中学生为了逃避现实而堕入“虚拟世界”，热衷于网游、网恋、网红等，受到一些不良文化思潮的冲击，容易导致道德意识、法治意识的削弱，甚至价值观扭曲。

二、提高高中班主任德育能力的措施

（一）以班级管理模式创新为契机提高班主任德育能力。班级是班主任德育的主要场所，也是提升德育能力的重要媒介—— 排除任课老师正常的教学事务，其余“大事小情”均属于班主任管理范畴，从“效率”角度出发，应顺应班级组织模式、展开班级管理优化、谋求管理模式创新，在这一过程中不断化解各种挑战，从而实现班主任德育能力提高。具体方法策略包括两个方面。

一方面，创新班级活动形式，让学生转化为班级德育主体。新课改对于课堂教学中师生关系给予了重新定位，指出教师在教学工作中应主要承担“引导职责”，避免机械化的知识与技能输出，旨在激发学生兴趣，促使其自主探究、合作学习、独立思考，这也是“核心素养”培育的关键。根据这一要求，德育作为教育职能的一种，同样应注重学生的主体地位塑造，尤其是在以班级为基本组织单位的活动中，无论是在教室内或户外环境，班主任作为主要组织者都要秉承创新思维，以新颖、科学的形式引导学生感知德育内涵，并自觉地在生活、学习中践行。例如，在学校运动会、社会实践活动、文娱比赛中，班主任作为一个“在场者”，可以提供必要的帮助与配合，将主导权交给学生，让学生按照自己的观点、创意展开实践，这样可以很好地培养班级凝聚力，学生的自豪感与自信心。

另一方面，创新班会交流内容，让学生多渠道接触德育价值。班会是班级管理制度下的重要学习、交流形式，它的组织形式相对简单，通常以探讨、传达、讲解等阐明内容，旨在达成全体参与者的共识。但鉴于高中阶段学习紧张、负担较重，班会开展次数有限，如果不注重班会交流内容的更新，就容易造成学生积极性下降，无法起到德育效果。例如，传统班会内容大多围绕着一个事件、人物、观点等展开，班主任“照本宣科”将材料传达一遍，学生处于“被动接受”的状态，班会内容中蕴含的德育价值也沦为“道德标准”，等同于强加给学生，这样很难取得德育效果。班会交流内容创新，应把握“小口径、大背景、少要求、多感悟”的原则，其中，较小的切入点学生容易理解，进而在大背景下展开班会内容的创新发掘，整个过程中班主任不要提出明确的德育目标，让学生多思考、多体会，这样形成的德育成果是长效性的。

（二）以强化师生关系和谐为目的提高班主任德育能力。“师生关系”是学校教育环境中的人际关系主体，其本质虽然是一种“教与学的关系”，但却不局限于知识传授、接受的简单模式，尤其是“班主任”这一角色，同样为“师”，其职能又与一般的高中任课教师存在明显区别—— 基于学校教育职能分工，对于任课教师的要求主要强调“学高为师”，即在专业领域具有较高的水平，发挥“授业解惑”的功能，而对于班主任的要求主要强调“德高为范”，这一角色主要发挥为师者的“传道”功能。当然，对于一些“任课老师兼班主任”的情况，更强调在日常学生接触中以身作则，树立良好的道德品质榜样;通过强化师生关系的和谐性，能够拉近师生之间情感、消除彼此敌对情绪，让学生“亲其师”的状态下“信其道”，更好地配合班主任德育工作。

一方面，以人为本、以诚待人。高中阶段是学习生涯的分水岭，学习难度陡然提升的前提下，学生的学习能力差异迅速呈现，一些学困生很容易陷入自暴自弃的状态。班主任作为学生的“人生导师”，不能仅以成绩来判断学生的未来，要坚持“以人为本”的原则，真诚地对待每一个学生，这样才能保障师生交流的有效性。尤其班主任在班级中具有很高权威，如果言行不一，不仅会造成自身权威的消解，还会进一步引发“德育危机”，学生不再信任班主任的情况下，越是倡导“大道理”就显得越虚伪。

另一方面，换位思考、热切鼓励。班主任工作纷乱复杂、劳动强度高，面对反复出现问题的学生，很容易丧失掉耐心，甚至从内心认为“朽木不可雕也”，将问题学生视为德育的“反面教材”。但事实上，德育工作不是一项“教育输出”的行为，只会交给学生“道德标准”的班主任恰恰暴露了自身德育能力不足的事实。面对“问题学生”，需要班主任学会换位思考，弄清楚问题本质再“对症下药”，更不能一味地采取打压、批评、惩罚等粗暴方法，而是要制定“持久战”的德育战略，赋予学生一定的道德品质提升空间、时间，而这一过程中的努力，也作用于班主任德育能力的提升。

（三）以学生成长发展指引为任务提高班主任德育能力。高中教育仅是学校教育的一个阶段，无论哪一学科的知识、技能都会出现“过时”的现象，但德育的价值是伴随学生终身的，高中班主任作为学生成长发展过程中的重要角色，在德育能力提升方面不能局限于“高中三年”，而是要着眼学生终身教育。因此，当学生发生一些问题时，站在“对人生负责”的角度，往往可以获取更好的德育效果，得到学生的尊重与认同。据此，提高高中班主任德育能力可从两个方面入手。

一方面，学习方面。学习是学生的“天职”，也是德育渗透的主要环节，能否保障学生正确的学习态度、方法、价值取向，直接决定了班主任德育的成败。立足高考，学生面临着人生第一次重大的选择，在学习方向、专业、报考以及未来人生规划方面，很容易陷入迷惘，有些学生不知道脚下的道路会通向哪里，浑浑噩噩地学习、毫无方向地努力，班主任应该积极引导、参与他们对人生的思考过程，树立“以实现人生价值”为奔波的学习方向，正确看待好大学、好工作与好人生的关系。

另一方面，心理方面。高中生生理发育已经接近成年人，但心理层面依然较为“幼稚”，普遍存在敏感、叛逆、偏执等特征，又局限于自己的社会经验和生存能力不足，很容易陷入自我封闭和“极端化”的行为中。例如，一些学生在现实中找不到可交流、可慰藉的对象，开始沉迷于网络所构建的虚拟空间，不仅成绩急速下滑，情感也变得越来越冷漠、性格越来越偏激、态度越来越跋扈。对此，班主任应该加强心理健康教育，帮助学生疏导心理结癥，尤其要注重与各科教师、家长之间的沟通，深入了解“问题学生”的心理状态，以此为依据制定有效的德育措施。

综上所述，“德育能力”是衡量班主任工作能力的重要标准。基于教育职能从属关系判断，“德育能力”应属于“教育能力”的范畴，但在实施方法、内容、模式等方面又与一般的“学科教育”存在很大差异。理论上，任何一门学科都含有德育要素、任何任课老师都具有德育功能，但在德育价值形成的过程中，离不开学科内容作为“德育媒介”。班主任则不然，德育工作直接面向的是学生、班级，具有较高的针对性、明确的目的性、系统的步骤性，德育价值的形成更多地依赖班主任自身的知识经验。同时，鉴于高中在学校教育体系中的特殊性，它向下承接义务教育德育任务延续、向上对接高等教育思想道德建设，由此也造成高中班主任德育能力内涵的多元化和复杂化。因此，提高高中班主任德育能力应“师生同步、多管齐下”。

【参考文献】

[1]陈智君.高中班主任通过实践活动提升德育能力的分析[J].学周刊，2019（15）

[2]王建云.高中班主任德育工作的有效探索[J].名师在线，2019（11）

[3]陈 军.高中班主任德育实效性问题的研究[J].教育现代化，2019（29）

[4]李兰清.新课改背景下高中班主任德育探索[J].中国教师，2018（S1）

（责编 刘 影）