坚持量力性原则 构建政治高效课堂

辛卫华

【摘 要】本文从实际教学过程出发，探索“量力性”教学的有效路径，论述“量力性原则”在构建高中政治高效课堂中的应用，提出精编学案引导自主学习、搭建平台组织个性展示、布置实践作业达成课外延伸三种对策。

【关键词】量力性原则 高效课堂 高中政治 路径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10B-0053-02

高效课堂的实质，就是在日常的教学过程中，教师通过创新的教学设计、多样的课堂活动等形式，与学生形成有效互动，在过程中激发学生学习的兴趣和能动性，挖掘学生的学习潜力，从而在根本上提高课堂教学效率的一种教学思想。在新课标背景下，学生在课堂中的主体地位得到了越来越多教师的认可和重视。从学生的主体角度出发、依照学生发展水平、针对性地开展课堂教学的“量力性原则”，成为高中政治课堂教学的主流思想，其在构建政治高效课堂的阵地上发挥着不可替代的重要作用。本文探索通过“量力性原则”构建高效政治课堂的路径。

一、精编学案，引导自主学习

（一）二次开发教材，最近发展

“最近发展区”理论是苏联著名心理学家维果斯基提出的，在“最近发展区”理论的视角下，学生的能力分为两个部分，一个部分是学生现有的知识水平，另一个部分是学生经过努力之后可能达到的知识水平，这两个水平之间的区域就是“最近发展区”。教师的任务，就是在“最近发展区”内“做文章”，帮助学生尽快进步。

例如，在“揭开货币的神秘面纱”一课的教学中，笔者考虑到学生在日常生活中对货币十分熟悉，有着充足的使用经验，对货币的“交换职能”“价值尺度职能”等已经有了一定的认知，于是在课堂上进行生活化引入能够很好地激发学生的学习兴趣，因此在教学案的设计中，笔者并没有直接针对这两个职能进行大量设计，而是通过设问的方式，引导学生对“货币的本质”这一理论程度较高的内容进行学习。在教学案中，笔者设计了这样一个问题“货币是不是商品？”学生在教学案的学习过程中，对这个问题进行了充分的探讨，最终基本得出一致的结果，就是货币因为可以交换，其本质和商品是一样的，所以货币也是一种商品。但也有学生提出了不同的想法，觉得把货币直接归类为商品，也不太准确，货币还应当有其更特殊的特点，使其能够区别于其他的商品。这时，笔者适时进行教学插入，引导学生理解“一般等价物”的概念，取得了很好的教学效果。

通过在学生的“最近发展区”进行教学案的设计，能够有效地对教材形成二次开发，让学生在已有的知识基础上进行新知讨论，从而激发学生的学习潜力，让学生自主对知识进行探索，形成深度理解。

（二）设计梯级问题，循序渐进

教学案是学生学习每一单元课程的导引，在“量力性原则”的指引下，教师在教学案的设计中要注意对学生学力水平的鉴别和评估，避免教学案过易或过难导致学生产生厌烦心理，影响学习质量。而设计梯级问题，就可以很好地引导学生实现高效学习。

例如，在“影响价值的因素”一课中，最主要的是要让学生理解价值的决定因素，让学生明白价格的不断变动是市场对资源不断进行配置的体现。为此，在教学案的设计中，笔者针对不同的影響因素，设计了不同的问题，首先是“为什么夏季的时候西瓜价格上涨？”学生思考了一下，说是因为“夏季的时候买西瓜的人多”。基于此，学生已经初步意识到供求对价格的影响，这时，笔者抛出第二个问题：“为什么无论市场如何变化，汽车的价格永远高于脚踏车？”学生中有的回答是汽车的“零件多”，有的回答是汽车“更有价值”。对此，笔者适当加以引导，让学生明白“价值是价格的影响因素”，这样学生从影响因素就过渡到了决定因素。笔者再问“为什么汽车的价值更高？”学生经过思考之后，回答因为汽车较为复杂、生产的时间更长，于是笔者适时导入“社会必要劳动时间”的概念，取得了很好的教学效果。

在“量力性原则”的指导下，教师要注重对学生学力水平的把握，实现学生自身潜力的最大释放。在教学案的设计当中，教师通过设计“梯级问题”，能够很好地引导学生步步深入，对课本上理论的核心内容进行一点一滴的挖掘，并在摸索的过程中建立自己的认知。

二、搭建平台，组织个性展示

（一）互动性，凸显合作意识

传统的政治课堂上，主要是单一的“师生互动”，教师一味地进行知识的灌输，却忽略了学生之间相互交流所能产生的学习合力。因此，教师不妨在班级内搭建“师生—— 生生互动”的平台，让学生在互动学习中，增进自身的合作意识。

例如，在“民主选举：投出理性一票”一课中，对民主选举进行了详细的介绍，学生已经对“等额选举”“差额选举”等方式有了一定的了解。为了帮助学生巩固课堂所学，笔者倡议学生在班级内建立“民主班长”制度，班长每周轮换，让学生自发制订制度，开展民主投票，对班长进行选举。学生在接到任务之后，立马对班级内的“民主选举制度”展开了讨论，有的学生结合课本内容，建议采取“差额选举”，这样更为自由，能够发挥民主的优势;有的学生说班级内人数较少，可以采取“直接选举”，这样民主选举过程能够更加高效。通过这样一个平台，学生通力合作，不但实现了对课本知识的深度理解，还在互动中明白了合作的重要性。

显然，建立一个“互动性”的平台，能够让学生在打牢课本知识基础的同时，体会到合作的重要性;同时，这种学生自发的互动，能够让学生更好地发挥自身的学力水平，实现“量力性原则”下的高效教学。

（二）生成性，学会随机应变

课堂生成是重要的教学成果，也是促进学生对课本知识进行深度挖掘和迁移的重要手段，在实际教学过程中，教师要把握生成机会，适时进行引导，让学生课堂的学习成果实现最大化。

例如，在“政府的权力：依法行使”一课中，笔者安排学生进行课堂展示，要求学生具体阐述依法行政的具体要求，并感受依法行政的重要意义。学生在展示的过程中，一开始在讲解“程序正当”“高效便民”等一些具体的依法行政的要求，但讲着讲着，内容上就有些偏离，和之前的课程内容“人民民主专政”产生混淆。这时，笔者及时对学生进行纠正，并抓住这个宝贵的课堂生成，向学生解释：我国之所以要求政府“依法行政”，是因为我国是“人民民主专政”的国家，依法行政就是要保障人民的权利和义务能够得到正常实现，这与“人民民主专政”的课堂内容是相辅相成、共为一体的。

通过这样的一个课堂生成，学生不但明白了本课的内容，还对前面的学习内容形成了串联，从整体上对政治生活的内容形成了较为全面性的理解，知识框架也更为完善。

三、课外延伸，布置实践作业

（一）评论时事，写成论文

在“量力性原则”的指导下，教师在教学的过程中，应当在把握学生学力的基础上，进行适当的延伸，对课本内容进行拓展，通过一些热点时事等课外内容反哺课内，从而实现学生学力的最大激发与发挥。

例如，在“科学发展观和小康社会的经济建设”一课中，对我国“又好又快”的科学发展理念进行详细的阐述，要求学生能够准确把握科学发展观的内涵，教导学生要树立科学发展的观念。笔者结合当下习近平同志在十九大报告中指出要建设美丽中国，加快生态文明建设体制改革的要求，让学生就此事进行评论，并形成小论文。学生在拿到时事后，马上就时事内容与课本理论知识的结合点进行了分析，找寻自己的评论角度。有的学生在论文中写道：“生态文明建设是祖国的百年大计，只有生态与发展两条腿走路，中华民族才能实现真正复兴。”有的学生写道：“科学发展观的基本要求是全面协调可持续，生态文明建设的要求，其本质就是科学发展观的延续再发展。”通过在课堂上让学生对时事进行相关评论，很好地实现了学生对科学发展观的深度理解。

显然，让学生对时事进行评论，能够很好地促进学生对知识的理解和应用，深化学生的知识层次，从而在“量力性原则”的基础上，实现高效课堂的构建。

（二）走进社区，解决问题

实践是检验真理的唯一标准，在政治学科中，这句话体现得更加明显。教师在实际教学过程中，可以通过给学生布置实践性任务的形式，让学生在自己知识水平的基础上，力所能及地开展一些实践任务，解决实际问题。

例如，在“权力的行使：需要監督”一课中，对权力监督的必要性和重要性进行了阐述。对此，笔者要求学生走入社区，结合我国基层民主制度的发展现状，解决社区民主制度中的一些问题。在实践的过程中，有的学生发现社区居民并不明晓自身的权利，也不知道该如何在社区中发挥好自身的政治角色担当。这时，学生结合本课所学，给居民进行知识普及，告诉居民，他们的社会监督是我国政府权力监督的一个重要组成部分，他们可以通过我国的行政监督体系合理地行使自身的权利，发挥自身政治角色的作用，比如他们可以通过政务公开的渠道了解政府的现有措施，并对其中一些有异议的内容，通过信访等方式向政府反映，监督政府改革情况。

通过真正走入社区，学生在实践中领悟了在课本上所学的知识，并在解决问题的过程中，体会到我国基层民主制度和政府权力监督的重要性。可以说，这是在自身知识水平的基础上，对知识更深层次的理解和应用，对于建设高效课堂来说，有着十分重要的意义。

高中阶段的政治学科是帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观的最关键的科目，教师在教学过程中，一定要有大局意识，从整体出发，结合学生的知识水平，在让学生“量力而行”的基础上，最大限度地发挥学生的学力水平和探究潜力，最终实现高效课堂的构建。

【参考文献】

[1]付茵璐.量力性原则在构建高中政治高效课堂中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017（2）

[2]赵惠玲.转变教学方式，打造高中政治高效课堂[J].学周刊，2018（24）

[3]姚文斌.新课改下构建高中政治高效课堂的策略[J].数码设计，2017（9）

[4]宁改霞.浅谈高中政治高效课堂教学模式的有效创建[J].学周刊，2015（16）

（责编 罗汝君）