核心素养导向下的高中音乐课堂教学探讨

梁华琼

【摘 要】本文分析高中音乐核心素养的内涵及其在高中音乐课堂中的导向作用，论述核心素养导向下的高中音乐课堂教学，提出激发学生学习积极性、强化器乐教学、采用整体性策略、创设情境化教学、合理运用多媒体技术等策略，以将音乐核心素养的培养目标落到实处。

【关键词】核心素养导向 高中音乐 课堂教学 渗透 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10B-0037-02

音乐包含了节奏、旋律等诸多相当微妙的要素，会在一定程度上给学生心灵造成影响，起到丰富学生音乐情感的作用。教师在进行音乐教学时，明确核心素养的导向作用，使之通过各种形式渗透于课堂之中，有效激发学生的潜在音乐情感，完成对上述微妙要素的体认与分析，从而引导学生更深层次地学习音乐知识，提高学生的音乐素养及综合素质。

一、高中音乐核心素养的内涵分析

核心素养是学科教学价值，特别是育人价值的集中体现。高中音乐学科核心素养主要包括以下三方面内容：审美感知，即个体对音乐艺术本身所包蕴的各项要素，如听觉特性、艺术形式、美感表达等所产生的情境体验及思想感触;艺术表现，即强调学生学习并掌握音乐艺术形式灵活化与多样化的表现方式，像歌唱、演奏以及难度更大的音乐创编活动等，从实践中体会音乐所蕴含的情感内涵;文化体会，即以审美感知和艺术表现为基础，对不同文化语境之下的音乐艺术形式及艺术表现的体会，更侧重于一些内涵性的内容感受。

二、核心素养在高中音乐课堂中的导向作用

教师将核心素养的导向作用通过多种手段渗透到高中音乐课堂之中，能够让高中生真正喜爱音乐并从中获得营养与乐趣。

（一）丰富音乐情感。音乐是表达人们现实生活情感的一种艺术形式，这种艺术形式往往用抽象的手段让人产生赏心悦目之感，使人们从中得到美妙的听觉享受，无论是旋律还是词谱均足以震撼人们的心灵，让人们的审美感知素养得到发展，且在音乐的带动下释放内心深处的情感。高中生思想意识尚不完善，易于出现偏听偏信的问题，核心素养在高中音乐课堂中的导向作用可以使学生从一些乐曲中无意识地提取一些有借鉴价值的内容，给思想情感带来正向的影响。例如当学生欣赏一首乐曲的时候，不需要教师多做讲解，便能够清晰感受到乐曲的大致情感，或者是平静如水，或者是激情澎湃，或者是昂扬向上……种种感受的取得过程，便是对音乐情感的丰富过程，进而使审美感知素养得以发展。

（二）提升音乐鉴赏水平。核心素养中的艺术表现部分，能够让学生基于实际应用提升音乐鉴赏水平。音乐鉴赏水平是音乐学科最重要的能力要求之一，把艺术表现核心素养渗入高中音乐课堂教学过程中，是增强教学指向性的必要思路。音乐鉴赏水平具体包括两项内容：一是对音乐自身美和灵动的欣赏，二是以欣赏音乐为契机，创造与之相类似的富有一定艺术价值的作品。在平常教学中，教师可以依靠与教材内容相关的乐器、活动、比赛等，让学生进行充分的艺术表现，促使学生音乐鉴赏水平在实践中得到本质的进步。

（三）全面发展与深入体会并重。文化体会是核心素养中更深层次的要求，以文化体会为导向的课堂教学，可使学生达到音乐全面发展与深入体会并重的学习效果。新课标对学生全面发展提出了比较严格的要求，这些要求是传统教学模式很难达成的，传统教学存在教学理念落后、方法陈旧、不容易激发学生兴趣等诸多问题;而指向于文化体会的各类课堂教学活动，则能够既照顾到学生思想意识提升的要求，使学生根据自身实际情况，安排合理化的学习任务，也可以因为文化介入而让教学内容变得丰富，从而有效激发学生的参与热情，最终促使学生以积极的态度配合教师教学。

三、核心素养在高中音乐课堂中渗透的策略

（一）激发学生学习积极性。核心素养在高中音乐课堂中渗透策略首要一点，在于学生能够以积极的态度投入核心素养培养任务中。为此，教师需要注意增加核心素养在课堂中的渗透机会，鼓励学生积极参与各项活动，提升音乐课堂教学效果。在此过程中，教师要尊重学生的心理期待，激发学生的参与积极性，促使学生在参与过程中自觉增强审美与鉴赏能力。例如，当进行《图兰朵》这一歌剧的鉴赏时，因为该作品的篇幅较长、歌剧语言的理解难度相当大，所以学生出现畏难心理是很正常的事情。此时，教师要引导学生主动将畏难心理转化为积极参与心理。具体的做法是：在课堂教学之前给学生布置相应的任务，让学生先行收集同歌剧有关的素材，并配合素材初步聆听歌剧;而进入到课堂教学中时，教师再引导学生对音乐主题进行分析，将其与中国传统民歌《茉莉花》的曲调进行对比，主动思考、积极讨论两者的相异之处，更深层次地分析歌剧的情感表达方式，有效激发学生的参与热情。

（二）强化器乐教学。强化器乐教学，是使学生审美感知、艺术表现乃至文化体会都得到锻炼的必要历程。教师需要在器乐教学方面多做努力，给学生提供各类乐器音色聆听与分辨的机会，如在课堂上给学生详细介绍二胡、京胡、板胡等胡琴类樂器，并分别播放它们的代表性作品，指导学生认真聆听、分辨、思考不同乐器的音色差异。例如，笔者先后给学生播放二胡的代表性乐曲《二泉映月》《赛马》、板胡的代表性乐曲《河北花梆子》、京胡的代表性乐曲《夜深沉》等，让学生分别了解它们的音色与声调特点，这样的做法有利于学生利用聆听的形式辨析不同类型胡琴乐器的主奏乐曲音色及声调，若有条件可以进一步为学生提供相应的实践操作机会，则更能使学生有效提升音乐的感知能力及分辨能力，从而拓宽学生音乐视野，在潜移默化中向学生渗透音乐核心素养。

（三）采用整体性策略。所谓整体性策略，即在高中音乐教学时，教师利用对音乐教学内容的有机整合，帮助学生置身于系统化教学之中，使学生有机会对音乐教学内容形成充分的联想与对比，发现音乐知识、音乐形象之间的相同点与相异点，体会二者或多者的内在联系。利用整体性策略进行音乐学科教学的关键是要发现合理的教学切入点，例如，当介绍并指导鉴赏《瑶族舞曲》时，便可以利用其与另一瑶族民间舞曲《长鼓歌舞》进行对比，帮助学生分析瑶族舞曲的典型风格特点，使学生感受到瑶族人民的传统生活面貌，并直观体会管弦乐在民风民俗方面的表现手法。

（四）创设情境化教学。在高中音乐课堂中渗透核心素养时，为保证学生能够有兴趣配合教师的教学，需要为学生提供适时适当的情境。在具体教学中，可这样做：一是依靠实物完成教学情境的创设。例如，当引导学生对《鼓乐铿锵》进行鉴赏时，可通过核桃这种实物道具，以作品节奏为出发点，模仿核桃晾晒的动作，要求学生实现对声音的模拟、对节奏的体验。二是依靠图片完成教学情境的创设。例如，鉴赏《信天游》时，教师把黄土高原、窑洞等图片展现出来，再配合管弦乐《蓝花花》，情境呼之欲出，此时引入《信天游》乐曲则非常自然。三是设置问题完成教学情境的创设。当处在音乐鉴赏状态下时，可设置与之相关的问题，让学生在独立思考与体验探究的过程中，自然而然地进入情境。例如鉴赏《脚夫调》时，教师提出问题：情境中演唱的人是谁？演唱的地点在哪里？演唱的是什么内容？利用这些问题使《脚夫调》更容易为学生所理解。

（五）合理运用多媒体技术。强化多媒体技术应用是在高中音乐教学过程中渗透核心素养的一种高效形式，多媒体技术的应用可以辅助学生由浅入深地感受音乐艺术魅力，达到拓宽音乐视野的效果，有效促进学生在审美感知、艺术表现及文化体会方面的素养升华。例如，鉴赏《彩云追月》时，这一民族管弦乐曲的特色明显，为让学生从更深层次去体验乐曲意境、分析乐曲特点及背后的情感，教师可以把多媒体技术的优势充分发挥出来，以网络资源为基础，制作和《彩云追云》紧密相关的、意境画面俱佳的 PPT，教学时一边向学生播放该乐曲，一边展示有关的画面，音画同步的做法使学生于聆听乐曲的同时，因画面所带来的视觉冲击而对乐曲产生更深刻的印象，在听觉与视觉双重感官的刺激下提升自身的音乐感悟能力与理解能力，发展音乐核心素养。

综上所述，核心素养在高中音乐学科中的导向性体现在丰富音乐情感、提升鉴赏水平、促进全面发展等方面，建议教师通过多种途径将其渗透在音乐课堂教学中，将核心素养的培养目标落到实处。

【参考文献】

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（责编 罗汝君）