提升课堂关注度培养农村学生生物核心素养

何　娟

【摘 要】本文论述培養农村学生生物核心素养的策略，提出设置悬念引导自主探究、组织实验发现生命规律、深入实践强化应用能力等做法，以提高教学效率。

【关键词】农村高中 生物 核心素养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10B-0035-02

兴趣是最好的老师，是学生主动学习的原动力。在现阶段农村高中生物的教学过程中，广大教师要采用适当的教学手段激发学生的学习兴趣，全方位地提高课堂教学效率，培养学生生物核心素养。

一、设置悬念，引导自主探究

古人云：“学起于思，源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”为了更好地调动学生的学习积极性，笔者认为，教师应善于设置悬念，激发学生的好奇心与求知欲，进而引导他们展开自主探究活动，充分凸显其主体地位，提高科学探究能力。

（一）创设问题情境，尝试解决问题

建构主义理论强调，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大基本要素。作为教学过程中的主导者，教师应当注重为学生创设合适的问题情境，通过巧妙设置疑问，诱发学生的探究兴趣，并引导他们尝试利用生物知识进行分析与解决，从而营造一个高效率的生物课堂。

比如，笔者在对“基因对形状的控制”进行教学时，结合实际生活创设合适的问题情境。笔者通过多媒体向学生展示两组图片，第一组分别是小狗和狗宝宝的图片以及色母猫生下一窝黑猫的图片，第二组是某双胞胎刚出生的照片及其 20 年后的照片。随后笔者向他们提问道：“为什么小狗生下的小宝宝和它非常像，而猫妈妈和猫宝宝的外部形态怎么会相差很多呢？为什么这双个胞胎刚出生时长相非常相似，但是过了 20 年后却产生很明显的差异呢？”这一问题有效激发学生的兴趣，使他们展开激烈的讨论。笔者没有直接告诉学生这一问题的答案，而是使其形成悬念，引导他们展开新内容的学习。在结束新内容的学习后，笔者再让学生尝试利用所学生物知识去解释上述问题中的现象。最后他们成功地找到原因：在自然界中，不仅存在一对等位基因对生物性状的控制，而且还存在多对等位基因共同控制一对相对性状的情况，生物生存的环境也对生物的性状有影响。“好的开头等于成功的一半”，在上述活动中，笔者通过创设问题情境，充分调动学生的学习积极性，提高他们解决问题的能力。

（二）借助生活实例，诱发内驱力

为激发学生学习生物的激情，教师要善于采用丰富多彩的课堂形式，例如借助生活实例导入课程内容，设置悬念，诱发学生的内在驱动力，激活其情感体验，使他们积极地参与到生物课堂中来，提高其学习效率。

比如，笔者在对“ATP 的主要来源—— 细胞呼吸”进行教学时，考虑到很多农村学生都亲眼见过父母种植农作物的情形，于是笔者在设计导入环节时，选择这一学生比较熟悉的生活实例作为素材，有效拉近他们与生物学科的距离。在课堂上笔者讲道：“农作物在种植之前，都需要不断松土，这是为什么呢？”这些生活实例学生都非常熟悉，但是很少会有学生去深究这些问题背后的原因。笔者借助生活实例导入课程内容，不仅有效调动学生的内在驱动力与探究欲望，而且有助于促进他们养成乐于思考、勤于思考的良好习惯，取得很好的教学效果。

二、组织实验，发现生命规律

生物是研究生命现象和生命活动规律的科学，是一门以实验为基础的自然学科。生物实验具有较强的直观性、趣味性以及可操作性。相对于课堂上枯燥讲解来说，学生对生物实验普遍更感兴趣。因而教师要善于在实验活动中向学生传授知识，使他们在轻松愉快的氛围中，发现生命的规律，提高自身生命观念，切实感受生物学的魅力。

（一）利用探究型实验，启迪创新意识

新课标大力倡导“自主、合作、探究”的学习模式，自主探究型实验不仅能够锻炼学生的动手能力，而且能激发他们探索求知的欲望，是培养学生创新意识的重要切入点。教师要注重组织学生开展探究型实验活动，帮助他们掌握科学探究的基本过程与思路，培养他们的初步探究能力和创新能力。

比如，笔者在引导学生开展细胞质壁分离及复原的实验时，首先对渗透装置和渗透原理进行讲解。演示质量分数为 30% 的蔗糖溶液条件下质壁分离及清水复原实验。在学生掌握实验的原理与基本步骤后，笔者向他们提出探究性问题：“蔗糖溶液的浓度改变或改用其他溶液可以吗？结果怎么样呢？”针对这一问题，学生展开小组探究活动。他们通过交流讨论设计出实验方案：A 组使用质量分数为 10% 的蔗糖溶液，B 组使用质量分数为 30% 的蔗糖溶液，C 组使用质量分数为 50% 的蔗糖溶液，D 组使用质量分数为 70% 的蔗糖溶液，E 组使用质量分数为 30% 的硝酸钾溶液，然后再严格按照所学质壁分离及复原演示实验的步骤进行实验操作，观察并记录上述几组溶液条件下所发生的质壁分离和滴加清水后质壁分离复原的情况，以及液泡体积、颜色等的变化。最后通过对实验现象进行分析，学生总结得出正确的结论：当外界溶液浓度小于细胞液的浓度时，细胞通过渗透作用吸水，不发生质壁分离及质壁分离复原。这样学生通过自主设计探究性实验，成功解决问题，有效提升科学探究能力及实验素养。

（二）利用家庭型实验，营造浓郁氛围

生物家庭小实验是生物课堂实验教学的一个有机组成部分和延伸，教师引导学生开展家庭型实验，有利于使他们真正体会生物实验的乐趣与实践意义，营造浓郁的学习氛围，培养其动手、动脑与解决问题的能力，提高其生物学科素养。

比如，笔者在对选修一“腐乳的制作”这一课进行教学时，由于这一实验受实验课时、实验材料、实验环境等因素影响，不便在实验室开展，于是笔者组织学生利用假期时间进行家庭小实验。实验过程中，学生将豆腐切成大小适当的若干块，平放在铺有干粽叶的盘子内，并在豆腐上面再铺上干粽叶。将平盘放入温度保持在 15℃～18℃ 的地方，大约 5 天后豆腐表面会丛生直立菌丝。当毛霉生长旺盛并呈淡黄色时，去除铺在上面的粽叶……学生按照课堂上所学的一系列实验步骤操作，成功完成笔者所布置的任务。笔者通过组织家庭生物小实验，让学生亲眼目睹微生物在腐乳制作过程中的发酵作用，有效提高他们对生物学科的学习兴趣，同时拓展课堂教学的深度与广度，并取得很好的教学效果。

三、深入实践，强化应用能力

生物学是一门实践性很强的学科，它联系着生产实践及日常生活的各个方面。特别是在农村，取材方便，材料丰富且又为学生所熟悉。因此，教师应注重因地制宜，高效合理地利用农村资源，带领学生深入到实践当中，使他们明白知识来源于生活、学有所用的道理，增强其对生物的情感体验与重视程度，有效强化他们的生物应用能力。

（一）联系生活现象，加深认知

大自然丰富多彩，特别是在农村，学生有更多的机会去接触自然，认识一些动植物。教师应注重结合课堂教学的需要，巧妙联系生活中的常见现象，引导学生用生物学的眼光去看待事物，提高他們的认知。

比如，笔者在对“物质跨膜运输的实例”这一课进行教学时，引导学生学习课本知识后，向他们提问道：“大家都知道农作物需要施肥才能长得更加茂盛，那么肥料是不是越多越好呢？”很多学生都纷纷摇头。于是笔者回应道：“没错，如果肥料过多，就会出现我们常说的烧苗现象，大家知道为什么会这样吗？”随后笔者留给学生充足的时间去思考与讨论这一问题，学生经过分析与探究后，得到答案：如果使用肥料过多，那么就会使土壤溶液的浓度过高，并大于植物细胞溶液的浓度。为维持细胞内外的溶液平衡，植物细胞内的水分就会通过渗透作用渗透到细胞外面，使细胞失去水分，细胞的平衡被破坏，因此出现失水而枯萎的现象。“那么补救方法是什么呢？”学生迅速回答道：“大量浇水，使土壤溶液的浓度低于植物细胞溶液的浓度。”上述活动中，笔者通过联系生活现象引导学生进行思考与分析，帮助他们进一步巩固所学知识，有效提高他们的应用能力，高效达到教学目标。

（二）突破生活瓶颈，体验成功

知识源于生活，用于生活，又高于生活。教师应当注重让学生感受生物技术的发展给人们生产生活带来的变化，懂得学习生物知识的重要性;引导他们将生物知识应用到生活中去，突破生活瓶颈，体验成功，进而提高他们对生物学科的重视程度，达到学以致用的目的。

比如，在对“植物的激素调节”进行教学时，当学生学习了各种植物激素的作用后，笔者向学生提问道：“你能利用所学生物知识，找到提高种子发芽率的措施吗？”有的学生回答道：“因为赤霉素能够解除种子休眠面，促进种子萌发，因此可以先用赤霉素药液将种子进行处理，从而提高种子的发芽率。”还有的同学补充道：“植物生命活动是由多种激素相互作用、共同调节的结果，除了赤霉素以外，细胞分裂素对种子萌发也有作用，因此可以在赤霉素药液中加入适当的细胞分裂素。”为对学生设计的方法进行验证，笔者组织学生进行对照实验。实验组使用含有赤霉素、细胞分裂素的药液对种子进行处理，对照组不进行任何处理，然后放置在同样的环境中，观察种子萌发的情况，最后实验组的种子发芽率更高，学生都非常高兴。这样笔者通过引导学生将生物知识用于生活实践当中，显著提高他们的生物素养，实现新课标“教学生活化”的要求。

综上所述，教师通过采用上述“设置悬念”“组织实验”“深入实践”等教学手段，能够有效强化农村学生的学习兴趣，提高他们对生物学的认知与关注，进而高效率地培养其生物核心素养。总之，广大教师要不断更新教学观念，研究教学方法，以求能够有效地提高学生的核心素养。

【参考文献】

[1]田庆宽.高中生物教学中学生核心素养培养策略初探[J].中国校外教育，2019（05）

[2]高建设.基于核心素养的生物课堂提问策略研究[J].中国校外教育，2019（02）

[3]杨 慧.开展探究性实验，发展生物学科核心素养[J].中学生物教学，2018（22）

[4]张澍斌.基于核心素养高中生物实验高效教学模式初探[J].中学理科园地，2018（05）

【作者简介】何 娟（1983— ），女，汉族，本科，中学一级教师，现就职于南宁市横县第二高级中学，研究方向：高中生物教学。

（责编 卢建龙）