基于核心素养的高中英语情境教学探究

【摘 要】本文论述在高中英语教学中实施情境教学培养学生的核心素养，提出具体的措施：巧用时机，导入新课;多措并举，学好语音知识;巧设情境，活学语法知识;创设情境，发展语言技能;善抓契机，促进口语交际。

【关键词】学科素养 高中英语 情境教学 语音

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10B-0030-03

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素，是在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语教学中的情境教学是指在遵循认知规律、结合教学内容的基础上，教师根据学生的年龄和心理特征创设一些具体、逼真的情境，把抽象的语言变成栩栩如生的语言，帮助学生更好地理解所学知识，调动学生的非智力因素，加深学生对学习对象的理解与掌握，提高学生对知识的认知效率。

我国学生在英语学习的过程中最缺乏的就是语言环境，尤其是在高中阶段，由于高考不测试口语，教师和学生对培养英语交际能力不够重视，加之英语教学方法、教学手段比较落后，使得许多学生觉得英语学习十分枯燥，逐渐失去学习英语的兴趣，甚至产生畏难情绪，从而导致学生的整体英语水平不高。笔者多年来在英语教学中重视探索和运用情境教学，在课堂导入、语言知识和语言技能教学及偶发情况处置等方面利用情境实施教学。既提高了学生的学习兴趣，又取得良好的教学效果。

一、巧用时机，导入新课

良好的开端是成功的一半。有特色地开启一堂课，既能够展现教师对课堂的驾驭能力、展示个人魅力，更能激发学生学习的热情。

笔者曾上过一节校内公开课，当时恰逢愚人节，便设计了下面的导入方式：临近上课，笔者请一位教师拨通笔者的手机，有意让听课的师生听到手机铃声。笔者则转身到室外接打电话，几句简单的应答之后，返回教室来到讲台对大家说：“I am sorry I cant give you this lesson.Because Ive just received a telephone.I was asked to attend an important meeting.Im so sorry.You may leave now.”言毕，众多老师和学生就起身要离开报告厅，他们脸上流露出不解与不满的神情。

然而，还是有一些人反应敏捷，他们立刻意识到当天是愚人节，要离开的人是被欺骗愚弄了。于是，有人立刻喊道：“April Fools Day.You are fools.”众人哄堂大笑。起身要离开的人也在善意的笑声和开心的掌声中落座。这堂课在愉悦中开始了。

整堂课洋溢着轻松愉快的氛围，学生兴致盎然，师生配合默契，取得了良好的效果。

二、多措并举，学好语音知识

语音知识是语言知识中重要内容，是《普通高中英语课程标准（2017（年版）》所规定的教学内容。语音、词汇和语法是构成语言的三大要素，其中语音是最基本的要素，它与听力、词汇、语法和阅读等有着密切的联系。此外，各种语言技能的获得也均以语音为本，从某种意义上来说，掌握英语语音是学好英语的先决条件。

然而，现在的高中生当中相当一部分学生在英语语音、语调方面存在严重问题。如有的学生不会英语国际音标，不能正确地拼读单词，有的学生在进行口语交际时出现发音错误，更有甚者只认识单词、知其意而不会读，更谈不上开口说英语，“哑巴英语”现象十分普遍，这在很大程度上影响了他们的英语学习。

在日常的英语教学中，笔者会根据学生的实际情况，有针对性地进行语音教学。例如，充分利用教材提供录音材料、视频产品、数字产品等资源系统学习、复习语音知识，满足不同学生的需求。

笔者和同事们编辑整理了学习趣味英文三字经材料，教学生识记英语语音。

1.我家 dad（爸爸），脾气 bad（坏的），让我 sad（伤心的）。/?/

2.有只 cat（猫），非常 fat（胖），专吃 rat（老鼠）。/?/

3.放下 plate（盘子），赶到 gate（大门），已经late（迟到）。/ei/

4.清晨 wake（醒来），来到 lake（湖），钓上 snake（蛇）。/ei/

5.撒下 net（網），鱼没 get（得到），衣服 wet（弄湿）。/e/

6.为捉 pest（害虫），从不 rest（休息），本领 best（最棒的）。/e/

7.一只 pig（猪），非常 big（大），把洞 dig（挖）。/i/

8.没给 tip（小费），把我 lip（嘴唇），装上 zip（拉链）。/i/

9.一只 kite（风筝），颜色 white（白色），被狗 bite（咬）。 /ai/

10.学会 ride（骑），妈妈 pride（骄傲）。/ai/

这些小段子诙谐幽默，情境鲜活，寓教于乐，学生很感兴趣。他们很快就能学会英语国际音标，为拼读、识记单词打下基础。

有些字母组合的读音学生读不准、读不对。每逢学生读错这类词中的一个单词，笔者就把相关的一串列举出来，带领他们朗读，按规律拼读、识记这一串单词，直到掌握为止。如 hire，fire，tire，retire，admire，require 中的双元音/ai?/就是一例。笔者还编撰了一段话语，让学生掌握这些词语的意义和用法。例如：

I have a large company.I hired a lot of graduates.If they dont work hard，they will be fired.If they are tired，they will be required to take a journey.When they retire，they will be admired.

三、巧设情境，活学语法知识

有语言学家说过：“语言是语法化的词汇。”即语言是按照语法规则组织起来的词汇。一句话表达得是否正确，主要是看它是否符合语法规则;任何一个错句，都能从语法上找到原因。因此，学好语法是学好一门语言的基础。

然而，英语语法内容繁多庞杂，加之当前的英语教学中又倡导淡化语法教学，导致学生准确运用英语的能力下降。很多学生写的英语作文很差，这实际上是淡化语法教学所产生的严重后果。

有鉴于此，教师要坚持长期地、系统地讲授语法，学生也只有进行反复地、不间断地训练才能取得成效。学习、运用、巩固的方法很多，学生自己动手制作思维导图就是一个有效的方法。

教师如果能精心设计，有些语法项目还是可以在具体的情境中进行教学的。笔者曾用情境教学组织学生复习直接引语和间接引语语法项目。下面是一组简要对话。

Teacher：Tom，please open the window.（Tom reacted）

Teacher：Tom，what did I ask you to do just now？

Tom：You asked me to open the window.

Teacher：Linda，what did I ask Tom to do？

Linda：You asked Tom to open the window.Tom was to open the window.

笔者将学生分组，让他们依据以上模式进行类似的口语训练。学生领会到位，反应准确，进行了大量的真实情境下的、有意义的口语交流，语法项目得到了训练巩固。课堂语法教学就由抽象化转向形象化，更趋于真实和趣味性，效果良好。

四、创设情境，发展语言技能

莫泊桑的 The Necklace 是深受学生欢迎的短篇小说。在教授这一课前，笔者深入研究文本，设计出了充分利用情境进行教学的方案。

课前自习时间学生预习文本，初步了解文章的主要人物、人物角色的性格特点以及故事结局等，为课上阅读打下基础。根据故事发展的情节脉络，笔者设计出相应的图表格，分析故事发展过程中的矛盾冲突、人物内心活动及结局等要素，师生展开讨论。

完成任务后，笔者播放视频片段，让学生欣赏故事高潮即结局部分玛蒂尔德与路瓦栽夫人相遇时的情境，这个情境深深地打动了学生。笔者要求学生依据剧本进行表演时，他们热情高涨，争先恐后地到讲台展示他们的才华，把人物演绎得惟妙惟肖、入木三分。

笔者引导学生展开讨论，想象玛蒂尔德与路瓦栽夫人在知道事情真相后的想法、做法。学生就价值 36000 法郎的项链归属问题进行了热烈的讨论、辩论，但是观点存在巨大差异。有的学生认为，玛蒂尔德付出了十年辛劳，路瓦栽夫人应该把这项链交给玛蒂尔德;有的甚至提出玛蒂尔德应去找路瓦栽夫人把项链要来;有的认为路瓦栽夫人没有必要把项链交给玛蒂尔德，因为项链本来就是属于路瓦栽夫人。笔者敏感地意识到部分学生的价值观念发生了偏差，兹事体大，不能听之任之。笔者不失时机地提示说，玛蒂尔德过去虽然爱慕虚荣、向往资产阶级的生活，但是她也有讲诚信的优点，在她把借的项链弄丢之后，她没有一走了之，而是凭着自己辛勤的劳动偿还了债务，这种精神还是值得肯定的。十年之后，她对生活一定有了新的认识，金钱不再是那么重要了，即便路瓦栽夫人把项链送给她，她也会正确处理项链的。笔者教育学生，要牢记社会主义核心价值观，树立正确的人生观、价值观，学会做人做事，这是核心素养的价值取向。

笔者要求学生写一篇读后续写，发表自己的观点。多数文章文采斐然，观点鲜明，观点正确，符合社会主义核心价值观，立德树人根本任务初步得到落实。

在这一节名著阅读课中，学生听、说、读、看、写五种语言技能得到了全面发展，契合了英语学科核心素养的基本要求，是一节成功的课。

五、善抓契机，促进口语交际

在高二年级某次英语课上，笔者正讲授人教版必修 5 Unit 5 First Aid 一课，突然发现体育特长生小刘拄着拐来到教室门前报告说：“May I come in？”待笔者说“Come in please.Welcome back home.”之后，他一瘸一拐地走进教室。笔者早已听说他在篮球比赛中脚踝受伤。见此情境，灵机一动，决定暂停原来的备课计划，实施一次情境教学。

笔者要求学生观察小刘的状况，然后用英语来描述。性急的学生 A 仅用简单的两句话作了描述，“Xiao Liu came in.He was injured.”

笔者又启发学生说要观察得仔细一点。学生 B 说：“With a stick.”

笔者再问小刘哪个部位受伤，医生是怎样处理治疗的。

学生 C 补充道：His right foot was hurt.And it was covered with bandage.

笔者赞扬这位同学观察到位、表述准确。

然后，笔者问大家对此有何种情感体验。学生积极发言，开列出一连串表达情感的词汇，如 surprised，sorry，sad，regret，worried，painful，pity 等。

笔者再次请一位学生用刚才提到的词汇描述刚刚发生的一幕。

学生 D 圆满地完成了这一任务。她的话音刚落，教室里就响起了热烈的掌声，而小刘鼓掌最起劲，似乎忘了疼痛。这就是情感的力量。

笔者问小刘：“How are you feeling now？”

他說：I dont feel pain.I am happy.

对此，笔者赞同说：“I think so.We are a family.Our class is a warm home.”

随即，学生报以了热烈的掌声。

笔者又要求学生口述刚才发生的事情。稍加思考，他们便积极地发言，叙述了刚才发生的一幕。他们的表达有感情、有温度，令人感动。

笔者要求学生在课后把自己的发言整理成文字。课后，笔者收到了学生的作业，多数文章能描写细致，感情真挚，有感染力。

在这种真实的生活情境中，学生的参与热情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，发展了学生的语言能力，真是一举多得。

德国教育家斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”这句话表明了情境教学的重要性。在情境教学中，笔者一直坚持教师为主导、学生为主体，学生体验性学习活动为主，由被动的接受转变为积极主动的探求，在学习和使用英语的过程中形成语言意识和语感，培养学习能力，从而有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。

教学情境的设置要与时俱进。今后，我们可以利用媒体智能化、网络化的特点，让教学活起来，实现讲、学、练的多样性与准确性，实现英语情境教学迈向人本化、情感化，拓展情境教学领域，涵养高中生的人文素质。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018

[2]马智慧.高中英语实用语法[M].北京：电子科技大学出版社，2015

[3]梅德明.新时代面向人类命运共同体的英语课程展望报告[C]//东莞“核心素养下全国小学英语‘多元目标、多元智能、多层思维创新课堂教学”研讨会，2017

【作者简介】孙同明（1966— ），男，山东沂南人，沂南县山大华特卧龙学校（沂南二中）教师，中学高级教师，研究方向：高中英语教学。

（责编 江月阳）