细读诗歌文本培养学生语文素养

陈有章

【摘 要】本文论述文本细读方法在高中语文诗歌教学中的应用，提出通过分析句式和节奏使学生提高语言建构和应用的能力，通过分析意象、展开想象使学生提高审美赏析和创造能力，通过分析题目揣测情感、品味词句、咀嚼思想使学生升华人生境界，从而提升学生的语文素养。

【关键词】文本细读 诗歌 语文学科素养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10B-0026-02

语文研究者认为，运用语义学的方法对作品的结构、语言和细节进行细致感知、分析和阐释，学生可以获得更深刻的阅读感受。这就是文本细读的方法。在高中语文教学中，诗歌教学是一个难点，因为诗歌大多具有朦胧性，很难深入解读。笔者引导学生尝试运用文本细读的方式展开诗歌分析，以此提高学生的语文素养。

一、语言赏析，触及个性特质

（一）把握句法特点

诗歌的语言往往会给读者言有尽而意无穷的感觉，所以细读诗歌最关键的是从诗歌的语言文字入手展开分析。教师在指导学生展开文本细读的过程中，可以鼓励学生从诗歌的语言入手，把握作品的特性特点。分析诗歌的句式，总结诗歌的句式有哪些特点，这些句式是否体现出诗歌的独特性。

例如，在指导学生阅读高二语文必修4第二单元第四课《柳永词两首》的《雨霖铃·寒蝉凄切》时，笔者指导学生探究这首诗歌的句式。学生发现，这首作品中不少句子都比较简练，缺乏谓语动词、虚词等成分，如“杨柳岸，晓风残月”，这里直接用若干名词组成句子。笔者引导学生尝试补充该句子，然后对比补充后的句子和原来的句子，体会意境上有什么不同。如有学生提出：“可以补充为‘在种满杨柳的岸边，面对着晨风和残月，我感觉原来的句子似乎更能给人一种凄厉的感觉，让人仿佛感受到了作者悲伤的心情。”在围绕句式进行赏读的过程中，学生发现诗歌作品往往会通过特殊的句式营造出一种特殊的氛围。此后，笔者又引导学生围绕诗歌中的其他句式进行赏析，如寻找是否有倒装这类的句式。

不少诗人为了追求语言的惊艳，往往会省略掉诗歌中的某些成分，同时还会使用语序颠倒、反常组合等方式。另外，使用对仗也是诗歌句式中常用的方法。笔者引导学生深入分析诗歌的句式，同时思考作者为何会运用这样的句式，如果自己创作诗歌的话，会运用怎样的句式。这样不仅能让学生读懂诗歌，同时也能让学生提升语言建构和理解的能力。

（二）分析音乐韵律

诗歌的节奏是构成诗歌音乐美的重要元素，同时也是其区别于其他文学体裁的重要标志。笔者指导学生分析诗歌的节奏，体会语言轻重缓急和长短高低带来的不同节奏效果。同时，还引导学生思考诗歌的节奏和诗人的创作风格之间有什么关系，使学生更深刻地体会诗歌的特点。

例如，在赏读高二语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的《秋兴八首》时，笔者引导学生尝试体会诗歌的节奏。学生发现，这首诗歌的节奏具有很大的特点，并非从头到尾都是相同的节奏，而是富有变化的，如“玉露/凋伤/枫树/林，巫山/巫峡/气/萧森”，这两句的节奏就不一样。然后中间的几句节奏都和“玉露/凋伤/枫树/林”一句相同，呈现出一种迟缓、抑郁的感觉，但是到了最后，节奏又变成了“寒衣/处处/催/刀尺，白帝/城高/急/暮砧”，这样又给人一种紧凑感，让人觉得仿佛是到了高潮。此后，笔者又引导学生围绕整首诗歌的内容进行赏析，说说文章的节奏和其内容、情感之间有什么关系，这样能让学生更为深刻地展开赏读，提升阅读感受。

笔者鼓励学生在课余时间尝试展开诗歌创作的活动，体会不同节奏的词句组合能产生怎样的艺术效果。同时，还引导学生展开诵读活动，体会作品节奏的和谐美，让学生在诵读品味的过程中形成良好的语感，这样学生就能在语言实践中自觉应用，展开语言建构，提高语用能力。

二、意境赏析，提升审美能力

（一）融合意象，体验跳动脉搏

诗歌作品往往具有深邃的意境美，笔者指导学生围绕诗歌的意境进行赏读，提升自己的审美鉴赏和创造能力;引导学生在阅读的过程中找出诗歌作品中的意象，说说作者是如何选择意象，并将意象融合成一个有机整体。

例如，在指导学生阅读高一语文必修1第一单元第二课《诗两首》的《雨巷》时，笔者指导学生围绕诗歌中的意象进行解读，尝试体会诗歌中跳动的脉搏。首先，学生可以找出诗歌中的主要意象，如“油纸伞、雨巷、丁香、姑娘”等。其次，学生可以围绕诗歌的内容展开赏析。如笔者引导学生围绕“油纸伞”这个意象展开思考：“下雨天撑伞是天经地义的，但是作者不单单只是说伞，而是强调油纸伞，这是为什么呢？”学生有所感悟，认为：“油纸伞代表了传统，是怀旧和复古的象征，这和诗歌中的古典情调是相互符合的。”又如，可以让学生说说对于“雨巷”的感受，雨巷给人悠长的感觉，如果和“油纸伞、姑娘”等其他意象结合起来，就能更好地制造出一种朦胧的美。在品味意象的过程中，学生对作品的理解更为深刻。

王国维提出“一切景语皆情语”的思想，在教学中要引导学生从景物中体验情感，真正体会文本细读的魅力。在这样的赏读中，学生不仅能理解诗歌的意境，更能体会诗歌中的情感，把握到人物内心的波动。在这样的赏析中，学生就能透过意象的拼读提升诗词赏析能力。

（二）联系生活，营造想象空间

在品味诗歌的过程中，学生可以发现在诗歌中有不少空白的地方，这些空白给人一定的想象空间，展现了诗人所追求的含蓄美。笔者在教学中引导学生围绕诗歌的空白处展开赏析，挖掘诗歌空白处隐藏的意味。在学生展开联想的过程中，笔者还引导学生联系自己的生活，尝试从诗人的人生态度中得到启迪，感悟自己的人生。

例如，在指导学生学习高二语文必修4第二单元第五课《苏轼词两首》的《定风波·莫听穿林打叶声》时，笔者引导学生积极展开联想。“在这首诗歌中，作者只是选择了穿林打叶、吟啸徐行这几个简单的镜头来进行描写，但是對于当时的雨具体有多大，大雨击打树叶的声音到底是怎样的，作者的状态是怎样的，这许多的内容都没有详细描写，那么，大家是否能够展开想象，探索一下作者当时的状态呢？”在学生展开联想后，笔者引导学生结合自己的生活经验进一步联想：“在大家的生活中是否也遇到过下雨的场景呢，这时候大家的状态是怎样的呢？作者的状态又是怎样的呢？”这给了学生更大的联想空间，学生想到：“我们遇到下雨一般都会尴尬，但是作者却依然沉醉风景中，不畏惧风雨，这种人生态度实在是很豁达啊。”

诗歌的空白部分展现了诗人的理想和抱负，体现了诗人的胸襟和感悟。笔者在指导学生赏析诗歌作品的过程中，应让学生联系生活体会作品的留白处，尝试在想象的空间中体会诗人的情怀，感悟诗人的胸襟，并尝试展开摹写活动，模仿抒发自己的情怀。这不仅有助于提高学生的赏析能力，也能有效提升学生的创造能力。

三、情感赏析，升华人生境界

（一）抓住题目题眼进行揣测

在赏析诗歌作品的过程中，品味诗歌蕴含的情感，能提高阅读者的人生境界。笔者在教学中引导学生围绕诗歌的题目和题眼进行揣测，尝试从中分析出诗歌的时间、地点、题材等信息，并揣摩诗歌的内容是什么，主旨是什么。

例如，在指导学生学习高一语文必修 1 第一单元第三课《大堰河── 我的保姆》时，笔者指导学生抓住诗歌的题目进行揣摩。首先，让学生说说从诗歌的题目中能获得怎样的信息。如有学生提出：“我可以发现，这首诗歌是描写大堰河的，而且作者将其比喻成了保姆。”其次，引导学生围绕题目深入下去进行思考。“一般我们提到江河，都会将其比喻成母亲河，可是，为何作者不用母亲来比喻大堰河，却偏偏用保姆呢？这两者之间有什么不同呢？”这个问题促使学生深入下去进行思考，学生认识到，作者在这首诗歌中表现出了一种悲怆之美，表现出对于苦难岁月的感怀。“保姆”的形象能更好地展现出生活在底层的劳动者的形象，和作者的创作思想更为符合。

学生通过文本细读可以有条理地分析诗歌，从语言到意象，最后再到情感和主旨的体会，从而体会作品的深味。笔者注重引导学生抓住诗歌的题目和题眼进行揣摩，体会其中的层次性内容，在逐层分析中挖掘诗歌的深层意义。

（二）品读关键句子细细咀嚼

在诗歌中还有一些关键性句子，如情景交融的句子、用典句、过渡句等。咀嚼并品味这些句子也能让学生获得深刻的感悟。笔者引导学生品读其中的关键性句子，并咀嚼作者想要通过这些句子表达怎样的情感，这能让学生扩大文化视野，提升学生文化传承和理解方面的语文素养。

例如，在阅读高二语文必修 4 第二单元第六课《辛弃疾词两首》的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，学生可以发现，这首词一般是在回忆古人的事迹，另一部分则是作者回忆自己曾经的生活。笔者鼓励学生找到词中的过渡句：“四十三年，望中犹记，烽火扬州路。”从这一句往后，就是作者回忆自己的生活，发表自己对于人生的感慨了。笔者鼓励学生展开思考：“在作者的心中，真正的丰功伟绩是怎样的，他对于英雄的事迹持有怎样的看法。他对于现实中的自己又有怎样的想法呢？”这个问题促使学生结合作者的生活进行探究，并揣摩作者当时内心真正的想法。

笔者引导学生自主找出文章中的核心句子，当学生的认知出现差异的时候，则组织学生进行交流讨论，说说自己获得了怎样的阅读感受。

高中语文课程标准提出语文课程具有丰富的人文内涵，对人们的精神领域的影响十分深远。但是，学生对语文材料的反应是多元的，笔者在指导学生展开诗词文本细读时，十分尊重学生独特的阅读体验，鼓励学生借助文本细读的方式展开多元对话。这样不仅能让学生对诗歌作品有深刻的理解，同时也能让学生语文素养得到全面提高。

【参考文献】

[1]刘 辉.高中语文诗歌教学中的文本细读策略例谈[J].内蒙古电大学刊，2018（6）

[2]唐鸿霞.现代诗歌教学中的文本细读模式分析[J].广西教育，2018（14）

[3]游秀玲.文本細读在高中语文现代诗歌教学中的应用[J].中学语文：大语文论坛（下旬），2014（4）

[4]马庆海.引导高中生细读现代诗的四个策略[J].语文天地：高中版，2014（8）

（责编 刘 影）