新工科背景下会计应用型人才培养模式探讨

罗剑，计方

一、新工科教育的新理念

2017年我国在复旦大学召开了高校工程教育发展战略研讨会，新工科建设被正式提上章程，关于新工科理念的探讨和实践也日趋激烈。包信和认为：“新工科是科学、人文、工程的交叉融合，是培养复合型、综合型人才，学生要具备整合能力、全球视野、领导能力、实践能力，成为一个人文科学和工程领域的领袖人物。”[1]刘琳认为：“新工科的提出是基于服务新经济发展，要求人才培养实现从适应需要到引领发展，从术业有专攻到跨界整合，从理性认知到工程实践，从家国情怀到国际视野的转变。”[2]顾佩华认为：“新工科人才培养应该使学生掌握最先进知识包括自然科学、数学、工程科学、人文社科、专业方面的知识，综合能力包括应用所学知识解决实际工程问题、工程创造创新创业能力、团队沟通交流和领导能力、终身学习能力以及专业所涉及的核心技能和职业态度等。”[3]钟登华认为：“新工科的内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才。”[4]张大良认为：“新工科应该通过问产业需求建专业、问技术发展改内容、问学校主体推改革、问学生志趣变方法、问内外资源创条件、问国际前沿立标准6个方面来建设新工科。 ”[5]

综上所述，基于新工科理念，将会计专业同新型技术、新型学科相结合，实现学科交叉融合，培养掌握现代先进技术方法并引领经济发展的复合型会计人才。

二、新工科背景对会计应用型人才培养的要求

（一）培养观念的变化

会计作为一门实践性很强的学科，手工账务处理能力曾经是会计专业人才培养中一个很重要的方面，各个用人单位在衡量学生技术水平并决定是否再一次招聘该学校学生的时候，往往以能否“拿来就用”作为衡量标准。然而，随着“互联网+”、人工智能、大数据等新兴技术的产生和发展，我们的生活发生了翻天覆地的变化，传统的做账方式、支付方式、结算方式，甚至是生活习惯、思维、观念都被彻底颠覆。这些新技术在给我们生活带来便捷、高效的同时，也对各行各业人才培养提出了更高的要求。因此，传统的会计人才培养目标和模式已经不适应社会经济发展，迫切需要转变原有的培养观念，牢固树立“变则发展，不变必被淘汰”的观念，以新工科理念为要求，明确培养目标，优化课程设置，重建会计人才知识结构体系。

（二）具备数据处理和分析能力

随着历史的发展和社会的进步，关于会计的定义众说纷纭，其中具有代表性的3种观点是：一是会计系统论，认为会计是一种信息系统；二是管理活动论，认为会计是一种管理活动；三是艺术论，认为会计是一门艺术。无论是哪一种观点，其共同点都认为会计是一门文字与数字相结合，收集、处理、储存和提供财务数据信息的学科。现代会计是经济管理的重要组成部分，是通过处理和利用经济信息，借助计量、记录、检查和分析等会计手段，对经济活动进行组织、控制、调节和指导，促进人们权衡利弊、比较得失、讲求经济效益的一种管理活动。会计信息的收集、处理、分析是会计工作的基础，在大数据背景下，利用人工智能和互联网，可以收集到准确性更高、数量更多、范围更广的数据。因此，会计人员需要掌握原始数据的收集方法，具备数据处理、分析能力和数据库管理能力，学习相关数据分析软件。

（三）具备牢固的专业知识

学好专业知识是大学生安身立命的根本。会计随着社会经济的进步而发展，要培养学生的分析判断能力、思考能力、资金管理能力、决策能力，以及较好的职业道德和职业素质，使学生熟练掌握会计、审计理论知识，熟悉国家相关法律法规，为以后的职业发展打下牢固的基础。

（四）具备较强的实践能力和自主学习能力

会计是一门实践性很强的学科，与社会经济的发展密切相关，随着社会经济的发展变化而变化，不同的经济时期，会计的职能、内容和方法不同。财政部每年都会对会计准则进行修订，会计内容更替变化的速度超过了任何一门学科变化的速度。经济的发展导致会计内容变得更加复杂和丰富，新兴学科和科学技术的进步导致会计处理技术发生了变化，原来的手工做账被机器替代，数据的收集和处理变得更加快捷准确，会计的基本职能从传统的核算逐渐向财务管理、财务分析、财务预测、财务决策转变。因此，为了适应时代变化、满足社会需要，自主学习能力和实践能力的培养显得尤其重要。

三、新工科背景下会计应用型人才培养模式的启示

（一）培养目标

新工科背景下，会计应用型人才培养目标从核算型向复合管理型转变。会计的基本职能是核算，长期以来会计人才培养的根本目的是以能进行经济业务的基本账务处理为主。随着信息时代的到来，数据的输入、计算、过账、登账，以及会计报表的编制等简单重复的会计核算工作势必会被人工智能系统所取代。然而，会计职业判断和会计职业评估以及财务分析、财务决策、财务预测的职能越来越重要，这使得会计应用型人才培养的重心发生了改变——弱化核算职能，强化管理和分析职能。

（二）知识结构

新工科背景下，会计应用型人才培养的知识结构由以会计为主、其他为辅，向“会计+工科+理科+文科”转变，实现跨学科之间相互融合，培养具备较高人文素质并掌握现代先进技术的高素质会计人才，从而使会计更好地服务于社会。合理调整课程设置，将数学、数据库系统概论、计算机编程语言、运筹学等理工科课程纳入会计课程体系中。对已开设类似课程的学校，可以根据实际情况适当增加学时比例，并将其作为会计专业的必修课程。另外，哲学等社会科学可以培养学生的辩证思维能力，应将其作为选修课程，培养社会需要的专业素质过硬的复合型会计人才。

（三）教学手段

利用现代先进科学技术进行教学，以增强师生互动。在“互联网+”时代，学习知识、共享资源的途径更多、速度更快。随着现代信息技术特别是计算机网络技术的快速发展，数据、信息、资料的收集更加便捷，教学方法的创新更加容易。可以根据不同学科和学生的特点，采用灵活多变的教学模式和多样化方法进行教学改革。利用音像、图片、动画、视频、录像等方式，使课程更加生动形象。还可以将线上线下课程结合起来，对学生进行辅导、答疑和监控，提高学习效率。

（四）教学方法

采用以启发式教育为主的多种教学方法，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。例如，采取课堂分组讨论、案例分析、课堂辩论或学生讲解等方式，让学生自主参与到课堂教学中。同时，增加案例教学的比例，除了基础会计课程外，中级财务会计、财务管理、成本会计、审计等课程以原来的教师课堂讲授为主向以案例分析讨论为主、以教师讲授为辅转变。弱化教师在课堂的中心地位，把课堂交给学生，以学生为中心，让学生变被动学习为主动学习，在掌握知识的基础上突出能力的培养。在考核方式方面，可以采用讨论、演讲、竞赛、提问等多种方式，改变以前以闭卷考试为主的考核方式。加强校企合作，高校与相关企业联合制定人才培养标准，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。

（五）实践教学

增加实践教学环节，加强实践能力培养。建设以新学科、新技术为基础，以社会需求为导向的新型会计模拟实验室，将学科交叉、学科整合体现在会计实验中，增加综合性实验和设计型实验的比例，减少验证型实验的比例。充分调动各方资源，为学生提供更多的校外实习机会，实现“课堂—校内实验—校外实践”，再从“校外实践—校内实验—课堂”的实践教学体系。