让小学信息技术课程教学富含生活情趣

孙湘君

摘 要：当前，信息技术空前发展，社会各个领域的运行发展都离不开信息技术的支持，世界已进入信息时代。在此背景下，为了适应信息社会对人才能力和素质的要求，信息技术教育的重要性日益凸显，近年来，信息技术课程已经成为小学教育的必修内容之一。但是信息技术课程教学在小学的发展时间不长，在教学内容、形式等方面存在一些不足，影响了小学生的学习积极性，因此，研究如何让小学信息技术课程教学富含生活情趣对激发小学生学习兴趣、提高信息技术教学质量有重要的现实意义。

关键词：小学教学;信息技术课程;生活情趣

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-09 文章编号：1674-120X（2019）36-0111-02

小学生受到年龄和认知的限制，对抽象的信息技术知识通常兴趣不高，而生活元素的融入可以很好地帮助学生理解知识，激发学生学习兴趣，因此，在小学信息技术课程教学中，增添生活情趣是非常必要的。

一、当前小学信息技术课程生活化教学存在的问题

信息技术课程教学在我国小学引入和发展的时间不长，教学体系还不完善，在课程设置、教学内容、教学形式等方面都存在一定问题，教学效果没有达到预期，不利于学生信息素养的提升。具体来说，当前小学信息技术课程教学存在以下问题。

（一）信息技术的生活化没有得到足够重视

近年来，信息技术已经成为社会发展进步不可或缺的工具和媒介，开展小学信息技术课程教学的必要性也得到国家、社会和教育领域的广泛认可，但是在具体实施过程中，有很多学校仍然对信息技术课程的生活化教学缺乏足够重视。一方面，我国不同地区间的经济和教育发展极不平衡，在经济发达地区，信息技术课程教学已经比较成熟;而经济欠发达地区缺少信息技术课程开展的设备、教材、教师等资源，因此，很多学校没有开设这一课程，从全国范围来看，开设信息技术课程的学校仅占很小的比例。另一方面，有很多学校仍然受传统的应试思想影响，认为信息技术课程不属于升学考试内容，因此，信息技术课程在日常教学中没有得到足够重视，在这些学校中处于边缘地位，安排的课时也较少，生活化教学更是缺乏重视，也缺乏相应的教学设计和实施方案。

（二）信息技术课程的生活化教学资源较为匮乏

教学资源的数量和质量是影响信息技术课程教学效果的核心要素之一，教学资源不仅仅包括教材和教学内容，还包括教学设备以及生活中的教育资源等。目前来看，很多学校的信息技术教学资源都不够健全，尤其是生活化的教学资源比较匮乏。一方面，教材及教学内容比较局限且较为陈旧。当前学校的信息技术课程教学内容通常只局限在教材方面，涉及的内容和知识面也比较固定且有限，教师很少将教材以外的生活化内容引入教学，因此，学生学到的知识通常是理论性的且较为狭窄，与实际生活联系较少，影响了学生知识范围的扩展。另一方面，教材的更新速度较慢，而信息技术的发展一日千里，因此，教材中的很多知识、技术都是滞后于现实生活中信息技术的发展现状的，教师如果不能及时补充生活中最新的知识内容，就很难实施生活化的信息技术课程教学。

（三）信息技术课程教学中的生活教学模式未能得到有效构建

信息技术课程是一门理论与实践并重的学科，学生不仅要学习理论知识，还要掌握熟练的操作技能，需要教师积极运用生活化的教学模式，但是目前，这一模式还未得到有效的构建。一方面，在当前的信息技术课程教学中，很多教师仍然沿用传统的教师讲、学生听的模式，学生处于被动地位，他们的主体地位在教学中没有得到体现，这影响了学生的学习兴趣以及学习主动性和创造性的培养、发挥，不利于生活化教育理念的贯彻;另一方面，教师在信息技术课程教学中过于侧重理论教学而轻视实践教学，大多数时间都在进行理论讲解，学生上机操作的时间相对不多，运用所学信息技术进行生活实践及社会实践的机会更是少之又少。这样一来，学生很难将理论知识与生活实践联系起来，而小学生正处于好奇心和求知欲强烈的年龄，容易对枯燥、单调的信息技术理论知识丧失兴趣，影响信息技术教学效果。

（四）信息技术课程教师的生活化教学能力相对薄弱

虽然信息技术的生活化教学在教育领域受到了普遍重视，被越来越多的学校引入和开展，但是，很多教师的生活化教学意识和能力相对薄弱，无法满足信息技术课程教学的需求。一方面，很多教师信息技术水平相对落后，他们知识体系的更新、提升没有跟上当前教育以及信息技术的发展速度，在专业能力、教育理念、教学方法等方面存在落后的现象;另一方面，大多数教师自身在信息技术生活实践方面的经验不够丰富，因此在教学时，通常是按部就班地按照教材教学，生活化元素和实践引入较少，阻碍了学生思考能力、实践能力和创新能力的发展。

二、让小學信息技术课程教学富含生活情趣的有效策略

小学生年龄较小，他们喜爱新鲜事物，对趣味性的教学内容有强烈的好奇心和探索欲望，而当前的信息技术教学内容和模式过于单调、枯燥，很难激起学生的学习兴趣。因此，在信息技术课程教学中引入生活元素，与小学生的日常生活建立联系，使信息技术课程教学富含生活情趣是提升教学质量的良好途径。具体来说，可以从以下四个方面入手。

（一）提高信息技术生活化教学的重视程度

当前的信息技术教学没有受到足够重视，地区间发展不平衡、课程设置不合理等问题较为突出，因此，提高对信息技术课程生活化教学的重视，是引入生活元素、使信息技术教学富含生活情趣的重要前提和保证。一方面，各级教育机关加强对信息技术教学的重视，在不同地区和学校中加强普及和宣传，转变学校管理者和教师的思想观念，引导、帮助他们开展信息技术课程的生活化教学，促进信息技术教学的发展;另一方面，在进行信息技术课程设置时，根据学校当前信息技术教学的发展水平进行分层次和弹性的设置。例如，信息技术课程教学可以设置为必修课、选修课和生活实践课等形式，让学生在当前的教学条件下尽可能多地接触和学习信息技术知识，并尽可能地应用到生活实践当中。

（二）运用生活元素丰富教学资源

教学资源匮乏是影响小学信息技术课程教学健康发展的重要因素，而信息技术与人们的生活息息相关，联系密切，因此，将生活素材加入信息技术教学不仅可以丰富教学资源，还可以极大地提升信息技术教学的生活情趣，激发学生学习兴趣。一是教师在开展教学时不能仅仅局限于教材内容，而应该以教材为基础，根据学生的兴趣爱好选取生活素材进行教学，这样一来，可以大大提升教学的趣味性，吸引学生积极主动地参与教学活动。例如，在“七巧板游戏”一课教学中，可以让学生将自己的七巧板带到课堂上，并拼出教师展示的一些图形，然后引入教学内容：“你们想知道这些七巧板图形在电脑上怎样拼出来吗？”这样，学生的探索欲望就被充分调动起来。另外，日常生活中常见的素材，如店铺招牌上艺术字的设计、文件的编辑下载等，都可以作为教学的资源和切入点，增加教学的生活情趣。二是教师要重视教学内容的更新，要时刻关注社会及生活中新的信息技术的发展应用，并将其融入日常教学中，保证教学内容的实效性。例如，新的游戏、动画、社交软件等都可以作为教学素材，保证信息技术教学与时代接轨。

（三）联系生活实际创新教学模式

当前，小学信息技术课程的教学模式过于单一和陈旧，学生的主体地位被忽视，学生的学习自主性、思维创造性以及实践性等得不到有效锻炼和提升，达不到信息技术课程的教学目标，因此，创新教学模式势在必行。联系生活实际对教学模式进行创新，符合信息技术教学的目标和要求，可以很好地提升教学的灵活性，锻炼学生的综合能力。一是创设生活化情境，引导学生自主学习。情境创设可以增强信息技术教学的生活情趣，凸显学生的主体地位，为学生提供主动学习探索的机会，提高学习质量。例如，在“画多边形”一课教学中，教师可以引导学生想象生活中看到的花园的场景;然后鼓励学生用所学的画图程序中的各种工具來设计一个花园，如可以用多边形画出花盆、花朵、小屋、栅栏等各种物体;最后尝试涂色，学生在设计制作的过程中自然而然地进行了知识的探索、学习和应用，大大提高了学习效率。二是增大信息技术教学中的实践比重，引导学生运用所学知识开展生活实践活动，将知识应用于生活来解决实际问题，培养学生的实践能力。例如，在教授“申请电子邮箱”和“收发电子邮件”的内容后，教师要求每个学生申请一个电子邮箱并给教师发送一封电子邮件;又如，学习了“访问网站”的内容后，教师可以给定主题让学生查询相关资料，由此锻炼学生对知识的应用能力，这种方式可以很好地培养学生学习的主动性和积极性。

（四）提升信息技术教师的生活化教育素质

在提升信息技术教学生活情趣的过程中，教师的专业能力直接决定着教学素材及教学方式的选择是否生活化，进而影响学生的学习体验。鉴于当前信息技术教师的生活化教学能力参差不齐，提升他们的生活化教学意识和能力是迫在眉睫的事，这件事做好了，将成为小学信息技术教学健康发展的重要保障。具体而言，一是学校对教师进行宣传教育，转变他们的传统教学观念，使他们认识到信息技术教学对学生全面发展及未来适应社会的重要作用，对生活化教学有更加全面、深刻的认识，由此增加教师不断深造、提升自身生活化教学能力的动力。二是要加强教师信息技术知识和生活化教学技能的培训，学校可以定期针对教师开展学习、交流和培训活动，向教师传授最新的教学理念和信息技术方面的知识与技能，鼓励教师之间相互交流优质的生活化教学素材和方法，分享生活化教学资源，进而增强小学信息技术课程教学的生活情趣，提升学生的学习热情。

总之，信息技术课程教学对小学生综合素质提升和未来适应社会都有重要意义，是当前教育的重要发展趋势，因此，教育者要重视当前信息技术课程教学中存在的问题，不断创新和完善教学体系，引入身边的生活元素来激发学生的学习兴趣和积极性，使信息技术教学富含生活情趣，有效激发学生的学习潜能，提高信息技术课程的教学成效。

参考文献：

[1]赛闹草.改进小学信息技术教学途径初探[J].课程教育研究，2019（14）：60.

[2]李文凤.小学信息技术教学模式的多元化探讨[J].中国校外教育，2019（4）：168.

[3]马廷虎.浅谈小学信息技术课程的短板和实施策略[J]. 学周刊，2019（14）：46.