创设有效情境，提高教学效率

俞海风

摘 要：生活情境、故事情境、游戏情境都是比较常见的教学情境，也比较符合小学生的心理状态，能紧密地与课堂教学内容结合。在小学数学课堂中，教师应认真研究以上几种情境教学方法，在课堂导入、课中授课、总结回顾三阶段贯彻情境教学，以情境化导入的模式增添数学课堂趣味性，以游戏情境方式来帮助学生消化吸收新知识，以情境回顾的方式加强学生对知识点的记忆与理解，降低学生数学学习的难度，为学生打造高质量的数学课堂。

关键词：情境教学;小学数学;生活情境;游戏情境

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-31 文章编号：1674-120X（2019）36-0068-02

数学是门抽象性较强的学科，对于刚接触数学的小学生来说，书本中的知识可能会显得枯燥无味。但从应用角度来说，数学是门应用性极强的学科，其要求学生具有严密的逻辑思维和理性解决问题的能力，因而又是门趣味性较强的学科。作为小学数学教师，如何利用课堂教学来彰显数学学科魅力，带领学生感知数学奥秘，激发学生数学兴趣是比较艰巨的教学任务。

为此，数学教师要创设一定的教学情境，激发学生的主动性，培养其创造性思维能力，这有利于教师更顺利地去实现教学目标。 在常见的教学方法中，“情境教学法”由于和生活关联度比较密切，问题和知识点的衔接比较紧凑，因而备受数学教师的青睐。从整个教学进度来看，情境教学模式可以贯穿课堂教学始终，为教学增添光彩。

一、科学创设情境，完成课程前期导入

在一节数学课教学中，教师如果能把握住课堂导入的质量，就能在极短时间内吸引学生的注意力，激发学生对本节课教学内容的兴趣，缓和课堂紧张的氛围。笔者从多年的教学经验来看，常见的情境导入法中所运用到的情境包括游戏情境、故事情境、设疑情境等。

生活情境是将真实的生活内容与数学知识结合，利用生活中的场景来加深学生对知识点的理解。众所周知，数学是门抽象性极强的学科，如何将抽象知识点与客观具体的生活情境结合，成为许多小学生在数学学习中的难点，也导致了许多学生在解答应用题的时候经常出错。因而教师在课前导入阶段，可以以生活与数学的衔接为切入点创设出具体的场景，让学生感受到数学知识对生活的影响。比如，在“可能性”问题教学时，简单的数字计算和公式定理会让整个课堂显得枯燥无聊，于是教师将课下准备好的抽奖箱拿到讲台，为学生创设生活中抽奖的情境：箱子中放入4个黄球、3个白球、6个红球，邀请3个学生到讲台选择自己喜欢的一种颜色球，每人抽3次球，抽完放回箱子中，要求只有三次同时抽中该种颜色的球，才能赢得奖品。如此反复多次游戏，终于有学生开始质疑游戏的不公平，因为获胜的经常是选择红球的人，但问及原因，却没有学生能解释清楚，于是大家都怀着好奇心理听教师接下来的讲解。这就是生活化情境的妙处所在。

数学教学最终目标是使学生掌握并且能灵活运用各种知识点和技能，因此教师在课堂上的主要任务是帮助学生消化吸收这些知识点，并且能够学以致用。具体到课堂导入环节中，教师可以通过由浅入深创设问题的方式引导学生思考，建立新旧知识点之间的矛盾点，以此来培养学生自主思考的习惯。比如，在教学“分数性质”的时候，教师创设了三个问题：

（1）现在有8个苹果，小王拿走了总数的1/2，请问小王拿走了几个苹果？

（2）在剩下的苹果中，小李也拿走了总数的1/2，请问小李拿走了几个苹果？

（3）同样是拿走总数的1/2，为什么两人手中的苹果数量不同？

通过回答以上三个问题，许多学生发现基于自己当前对分数1/2的理解无法解答第三个问题，同样是拿走总数的1/2，但是小王拿走的是4个苹果，而小李只有2个苹果。这就是教师在新旧知识点之间构建的矛盾点。通过以上三个问题，学生激发了探究新知识点的兴趣，注意力也很快集中到课堂之中。由此来看，无论是生活情境导入，还是利用问题进行导入，都是为了吸引学生注意力，将数学灵活有趣的一面展现给学生，将课堂重点知识点预先呈现给学生，为接下来的教学工作做好铺垫。

二、趣味游戏与数学教学相结合，提高课堂教学质量

在课堂教学过程中，教师会发现即使前期学生们对本节课知识点兴趣度很高，参与课堂的积极性也很高，但随着课堂教学的推进，许多学生会出现注意力分散的现象。该问题出现主要是因为小学阶段的学生心智发育还未成熟，注意力無法长时间集中在某件事物，因而数学教师需寻找更好的教学模式来调动学生兴趣，吸引学生的关注，其中，游戏情境是较好的教学方法。将游戏情境与数学教学相结合，将本节课重难点贯彻于游戏之中，能够为学生带来更多挑战，吸引学生的兴趣。

在游戏情境中，教师可以将课堂中所学的知识点与游戏结合，让学生们在游戏中寻找到数学学习的乐趣。游戏难度和规则设计应贴合学生心理年龄和现有数学水平，并与本节课教学内容紧密结合。例如，在“整数加减法”教学的过程中，教师发现许多学生的课堂参与度不高，不愿意主动思考整数加减法的步骤，课堂教学效率偏低。于是，教师为学生设计了一个情境游戏：每4个学生组成一组，将班级学生分成12个小组，每组学生可以挑选自己的游戏对手。教师为学生准备了3个骰子，其中有两个骰子的面上都标上整数，第三个骰子的面上标上加减运算符号，每组学生自由分工，按照“第1个学生掷骰子数+第2个学生掷运算符号+第3个学生掷骰子数”的计算模式，由第4个学生计算出结果，共进行5轮比拼，最后将5轮计算结果相加，总数大的小组获胜。在每轮比拼中，要对每组学生的站位做出调整，保障每位学生都能担当“计算者”的角色。当两组学生比拼时，台下学生作为裁判，如果该组学生计算出错，则本轮计算结果作废。

经过以上游戏情境的设计，许多学生都开始跃跃欲试。与传统书面计算练习相比，该游戏具有竞技性，更符合小学生心理年龄，因而学生更愿意加入游戏中。同时，教师在该游戏中灵活地将“整数加减运算”与游戏规则结合，使学生在游戏竞技的时候还能时刻练习，巩固本节课学到的知识点，发挥游戏情境创设的价值。本游戏的难点在于，当前三名学生通过掷骰子方式得出了计算式之后，第四名学生要以心算的方式得出结果。在小组竞争的压力之下，该名学生必须要稳定情绪，抗住压力，才能得出正确结果，这也是对学生心理的一大考验。

值得注意的是，创设游戏情境只是数学教学的一种辅助手段，切不可喧宾夺主，否则会造成课堂秩序的混乱，学生注意力更加分散。同时在游戏过程中，教师应注意调控游戏进度和课堂秩序，确保每位学生都有机会参与游戏，得到锻炼和提升。

三、小结与情境结合，做好课后查漏补缺

课堂小结是课堂的尾声，也是必不可少的环节，能够帮助学生回顾本节课教学内容，做好查漏补缺的工作。常见的课堂小结方式有总结归纳法和拓展延伸两种。教师在带领学生完成本节课知识点回顾和归纳后，若发现学生学有余地，可以适当对本节课知识点进行更深入的拓展，为接下来的教学工作奠定基础。

总结归纳法，顾名思义，是对本节课所学习的知识点进行回顾与重温，加深学生对本节课所学内容的印象，同时，以回顾的方式让学生自己发现未掌握的知识点，并在课下及时向教师提问。在总结归纳环节中，主要依靠学生自主回忆梳理整节课的授课内容，教师则更多的是辅助学生回忆。例如，在回顾“小数加减法”的课堂内容过程中，教师先向学生整体概述了课前导入和授课阶段的各种活动，唤醒学生对本节课的记忆，在此基础上再由学生自己思考本节课教学的知识点——小数加减法的记忆点。在教师的引导下，学生对课堂上每个情境活动得出的结论进行了梳理，得出了以下要点：①小数加减法计算时，两个小数数位需对齐;②都从低位开始计算;③在小数加减运算中，小数点的位置一定要对齐;④得出计算结果之后，不能忘记小数点。在回顾的过程中，大家齐心协力，相互补充，书本中看似枯燥的计算法则借助一个个情境活灵活现地展现在学生眼前，而学生也通过课堂回顾将这“无形”的法则变成了日后解题的“有形”工具。

在完成本节课的回顾总结之后，教师对学生知识掌握情况有了大致了解。如果学生本节课掌握知识的程度较高，此时教师可以适当对知识点进行拓展延伸，提升学生对知识的实际应用能力。许多学生在课堂中能够将计算法则完全背熟，但是在解答应用题时却经常出错，甚至无从下手。这是因为课堂缺少“学以致用”的教学环节，而该环节可以在拓展延伸中得到体现。在回顾完“小数加减法”之后，教师发现学生基本掌握了小数加减法的计算法则，此时教师设计“超市购物”的情境，为学生们准备了一些零钱，模拟超市中购物找零的情境。在该情境中，原本抽象枯燥的数学运算法则与实际生活结合，许多学生在每次“购物”中都需要完成一次小数加减运算，从而有效巩固本节课的知识点。

由此可见，课堂结束之前的巩固总结是数学教学必不可少的阶段。教师可通过回顧课堂中各个情境活动的方式唤醒学生对新知识点的记忆，也可以通过设计新情境的方式完成知识点从书本到实际生活的迁移，这也正是数学的教学目的所在。

综上所述，情境教学是素质教育最显著的体现，在各种情境中，学生能轻松地将新知识点与数学故事、情境游戏结合，在快乐中探索数学世界的奥秘。在实践中，教师应该摒弃情境教学浪费时间、扰乱课堂秩序的错误观念，多利用各种符合小学生心理、贴合教学内容的情境来增添数学课堂的趣味性，使情境教学在数学课堂教学中发挥出应有的价值。

参考文献：

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